張少長

摘要：史料閱讀是初中歷史課堂教學的重點和難點，若能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，效果將會事半功倍。筆者針對不同的課型，運用“1+1+1”微課模式，即新授課中運用微課聚焦一個知識點，復習課中運用微課梳理一個專題或提煉一個學習主題，解題指導課中運用微課訓練一種題型，收到了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 史料閱讀? 微課

在初中歷史課堂教學中，史料閱讀是重難點，如何有效進行史料閱讀培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)呢？教師若能夠充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，將會取得事半功倍的效果。合肥市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于史料的初中微課教學案例研究”開題后，課題組基于史料閱讀的微課案例研究，側(cè)重于把微課巧妙地運用于歷史教學的課前預(yù)習、課中研習、課后練習，提高了課堂教學實效。在此基礎(chǔ)上，筆者針對不同的歷史課型，嘗試運用“1+1+1”微課模式，收到較好的教學效果。所謂“1+1+1”模式，即新授課中運用微課聚焦一個知識點，復習課中運用微課梳理一個專題或提煉一個學習主題，解題指導課中運用微課訓練一種題型。以下談?wù)劸唧w的做法，以期和同行交流探討。

一、微課在新授課中的運用：聚焦一個知識點

在歷史新授課教學中，教師要有效應(yīng)用微課，就要聚焦一個知識點。如何確定這一知識點呢？主要是根據(jù)課程標準的要求，確定是突出該課的教學重點，還是突破該課的教學難點。知識點確定后，就要精心選擇史料，進行微課設(shè)計，錄制微課。以九上統(tǒng)編人教版第15課《探尋新航路》為例，教學內(nèi)容主要為：探尋新航路的原因、具備的條件、經(jīng)過、影響等。針對原因、具備的條件、影響，教師可指導學生閱讀課本進行識記、理解，難度不大;而探尋新航路的經(jīng)過時空跨度大、內(nèi)容瑣碎，則可以通過微課來解決。

播放微課。

讀圖：新航路的開辟，設(shè)問：

1.結(jié)合課本知識，完成下面表格。

暫停播放，讓學生回答后繼續(xù)播放。

2.圖中E、F分別表示哪一支持國？寫出E、F國支持開辟的航線（用圖中的字母表示），哪國相信地圓說？哪條航線證明了地圓說？

暫停播放，讓學生分組討論，舉手發(fā)言。

播放參考答案：

E國：西班牙，支持開辟的航線B、D或D、B。

F國：葡萄牙，支持開辟的航線A、C或C、A。

西班牙相信地圓說（解析：目的地是東方的印度，卻支持向西航行，因為地球是圓形的，自西向東航行也能到達東方）。

航線D證明了地圓說（點撥：麥哲倫船隊環(huán)球航行成功，有力地證明了地圓說）。

對少數(shù)“學困生”，可讓他們利用課余時間在班級觀看微課;也可用U盤拷下微課回家抽時間在電腦上觀看，無需聯(lián)網(wǎng)（有些家長怕孩子找借口上網(wǎng)）。

運用這樣的微課來聚焦一個知識點，不是面面俱到、平均用力，而是詳略得當、輕重有別，從而激發(fā)學習興趣，減輕學習負擔，幫助理解，強化識記。

二、微課在復習課中的運用：梳理一個專題或歸納一個主題

復習課，內(nèi)容多，知識點雜，時間有限。如何有效發(fā)揮微課的作用呢？每個知識點就如同一枚一枚的貝殼，反思后就成了一粒一粒的珍珠，梳理串聯(lián)后就是一串串美麗的珍珠項鏈。一枚一枚的貝殼沒有存儲價值，一粒一粒的珍珠容易遺失，一串串的珍珠項鏈就是我們的寶貝了。

例如，復習七年級下“中國古代外交”時，運用微課，通過閱讀史料，梳理相關(guān)知識點，把握發(fā)展趨勢，在歷史解釋中培養(yǎng)學生的唯物史觀。

材料一：大唐國者，法式備定，珍國也，常須達?！度毡緯o》

（1）日本積極學習中國唐朝的表現(xiàn)是什么？為中日友好發(fā)展作出貢獻的唐朝僧人是誰？

材料二：展示兩幅圖片，圖1 宋朝海外貿(mào)易圖，圖2 鄭和下西洋路線圖

（2）回答：為宋朝海外貿(mào)易的發(fā)展提供技術(shù)條件的有哪些因素？鄭和的船隊最遠到達什么地方？

材料三：漫畫

（3）漫畫反映了清朝哪一項對外政策？該政策給中國造成最嚴重的消極影響是什么？

（4）綜合上述材料，你能指出古代對外關(guān)系的發(fā)展趨勢嗎？

播放參考答案：（1）派遣大批的遣唐使、留學生和留學僧來到唐朝學習中國先進的制度和文化;鑒真。（2）造船技術(shù)的進步、航海技術(shù)的發(fā)展、指南針的運用等;最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸。（3）閉關(guān)鎖國;清廷故步自封，閉關(guān)自守，使中國逐漸落伍于世界歷史的發(fā)展進程。（4）由開放走向閉關(guān)鎖國。

再如，復習九下“20世紀世界政治格局的演變”時，運用微課，通過閱讀材料，回憶相關(guān)知識，提煉學習主題，培養(yǎng)學生“論從史出、史論結(jié)合”的能力。播放微課。

閱讀圖片材料，結(jié)合所學知識，完成思考題。

設(shè)問：

（1）圖中的“體系建立”“格局形成”“發(fā)展趨勢”分別指什么？

（2）你認為影響國際格局變化的因素有哪些？（兩點即可）

（3）請你給圖片材料擬寫合適的主題。

暫停播放，讓學生思考、回答后，播放參考答案：

（1）凡爾賽-華盛頓體系建立、兩極格局形成、多極化發(fā)展趨勢。

（2）主要大國實力對比的變化，主要大國對外政策的變化，意識形態(tài)和政治制度差異，大國操縱，召開國際會議，簽訂條約等。

（3）20世紀世界政治格局的三次演變。

課堂上的時間畢竟有限，教師可讓學生利用課余時間播放觀看、溫習內(nèi)化。

三、微課在解題指導課中的運用：專項訓練一種題型

近年來，安徽中考歷史試題幾乎是無材料不命題，每一題都可謂是材料題。學生感到最頭痛的是“材料解析題”和“活動與探究題”，不僅分值多，而且難度大，茫然不知所措。能否用微課來解決這一難題呢？我嘗試篩選史料，參照中考真題，進行專項訓練，指導解題思路，掌握答題技巧，提高學生閱讀史料和解答試題的能力。

下面以一道材料解析題為例，運用微課指導答題。

材料一：當日本19世紀中葉開始面臨西方資本主義國家的侵略威脅時，能夠以這些國家為榜樣，順利地實現(xiàn)了本國的社會變革，走上獨立的資本主義發(fā)展道路。

（1）據(jù)材料一，指出日本實現(xiàn)社會變革產(chǎn)生的積極影響是什么？（2分）

此類“根據(jù)材料回答”，記住口訣：答案基本材料找，尚可摘抄無煩惱。

答案：積極影響是日本走上資本主義發(fā)展道路。（2分）

材料二：中國近代社會的新陳代謝在很大程度上是由于接踵而來的外力沖擊。

（2）結(jié)合所學知識，指出19世紀中后期哪些歷史事件推動了中國近代社會的新陳代謝？（2分）。

此類“根據(jù)材料，結(jié)合所學知識”回答，答題竅門：課本、材料兩結(jié)合，所學知識不可缺。

解析：時間界定是19世紀中后期，“接踵而來的外力沖擊”指外國侵略，推動“中國近代社會的新陳代謝”指由此產(chǎn)生的積極影響。

答案：洋務(wù)運動開啟了中國的近代化運動;戊戌變法在思想文化方面產(chǎn)生了廣泛而持久的影響。（2分）

（3）綜合上述材料，概述日、中兩國社會變革（或新陳代謝）的共同原因是什么？請你說明理由。（6分）

此類開放性試題，牢記：答案必須概括性，真情實感，有史有論，史論結(jié)合。

答案：共同原因：外國的侵略（2分），理由：日本：1853年，美國率先打開日本國門，西方列強接踵而至，日本面臨淪為殖民地或半殖民地的危險;（2分）中國：第二次鴉片戰(zhàn)爭的失敗，洋務(wù)派掀起了洋務(wù)運動;甲午中日戰(zhàn)爭的失敗，《馬關(guān)條約》的簽訂，資產(chǎn)階級維新派掀起維新變法運動。（2分）

當然，以上三種微課應(yīng)用模式也不是絕對的，更不能把它們割裂開來，而要融會貫通，靈活運用。例如，聚焦知識點的微課也可適當設(shè)計試題訓練，解題指導的微課也可配置相關(guān)知識的梳理等。對于微課的應(yīng)用，還需要同行們在具體的教學實踐中不斷探索和總結(jié)，以期取得最優(yōu)化的教學效果。