[摘要]高職院校教學(xué)存在單向灌輸式教學(xué)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重理論輕實(shí)踐不利于學(xué)生能力培養(yǎng)、大一統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生差異化需求、單一性教學(xué)評(píng)價(jià)影響了人才成長(zhǎng)、學(xué)而不思與教而不改現(xiàn)象制約了師生成長(zhǎng)等問(wèn)題。結(jié)合SPOC的特點(diǎn)和深度學(xué)習(xí)的特征，高職院校應(yīng)該遵循全員參與性、學(xué)習(xí)自主性、課堂互動(dòng)性、能力生成性等原則，以學(xué)生發(fā)展為根本、以能力培養(yǎng)為核心、以解決問(wèn)題為路徑、以團(tuán)隊(duì)提升為目標(biāo)、以翻轉(zhuǎn)課堂為模式、以分層教學(xué)為策略、以綜合評(píng)價(jià)為手段、以師生反思與改進(jìn)為提升進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]高職院校;SPOC;深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介]孫建（1975- ），男，江蘇如皋人，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，副教授。（江蘇? 蘇州? 215123）

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）05-0107-06

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一直在發(fā)生著變革，學(xué)習(xí)的渠道和途徑也在不斷增加。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的高職院校課堂教學(xué)的組織方式越來(lái)越不適應(yīng)在信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，如何運(yùn)用信息化時(shí)代多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)組織方式研究成為當(dāng)下教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此，探討基于SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）的深度教學(xué)設(shè)計(jì)策略成為高職教學(xué)研究的重要課題。根據(jù)已有文獻(xiàn)分析，專家學(xué)者注重于SPOC深度學(xué)習(xí)模式內(nèi)容和構(gòu)建策略的研究，而對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究相對(duì)較少。筆者認(rèn)為，教學(xué)組織形式及教學(xué)策略直接影響學(xué)習(xí)成效，要針對(duì)高職院校課堂教學(xué)的困境，結(jié)合課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、SPOC的特點(diǎn)以及深度學(xué)習(xí)的特征，開(kāi)展基于SPOC深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。

一、高職院校課堂教學(xué)的困境

（一）單向灌輸式教學(xué)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高職課堂教學(xué)的利弊，學(xué)界有不同的聲音：有學(xué)者認(rèn)為，一支粉筆、一塊黑板體現(xiàn)的是教師的基本功，師生面對(duì)面無(wú)障礙溝通有利于提升學(xué)習(xí)效果;也有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于依賴教師的能力和水平，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;還有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)信息化時(shí)代的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革。常見(jiàn)于高職課堂的單向灌輸式課堂教學(xué)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，忽視了學(xué)生間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的差異性，既不利于拔尖人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也不利于提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。隨著信息化教學(xué)的普及，運(yùn)用PPT開(kāi)展教學(xué)越來(lái)越常見(jiàn)，而PPT往往成了黑板的替代品，單向灌輸式的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重理論、輕實(shí)踐不利于學(xué)生能力培養(yǎng)

理論來(lái)源于實(shí)踐，理論又能夠指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合才是應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度。然而，在日常教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象依然存在。理論教學(xué)照本宣科相對(duì)比較容易，而實(shí)踐教學(xué)需要用理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，特別是新問(wèn)題。目前教學(xué)中普通存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，既不利于學(xué)生理論的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）大班授課制忽視了學(xué)生差異化需求

從教學(xué)組織形式來(lái)看，目前高職教學(xué)普遍采用班級(jí)授課制。班級(jí)授課制有其優(yōu)越性，師生之間面對(duì)面教學(xué)、互動(dòng)性強(qiáng)，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，不同水平、不同層次甚至不同興趣愛(ài)好的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)按照同一種進(jìn)度學(xué)習(xí)，難以做到因材施教。學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生均得不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)幫助，這也是班級(jí)授課制自身的局限。高職課堂教學(xué)中，幾十人的小班和幾百人的大班授課是常見(jiàn)現(xiàn)象，大班授課、灌輸式教學(xué)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的差異化需求。

（四）單一性的教學(xué)評(píng)價(jià)影響了人才成長(zhǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的一種重要舉措。目前的高職教學(xué)中，普遍采用的是考試特別是書面考試的方式進(jìn)行，期末考試往往成為廣大學(xué)生最為重視的一次考試。事實(shí)上，并不是每位學(xué)生都擅長(zhǎng)于考試，也并不是每位學(xué)生在每次考試中都能夠正常發(fā)揮。一兩次考試并不能衡量教和學(xué)的效果，部分學(xué)生甚至形成了考試恐懼癥。單一性的評(píng)價(jià)方式不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在某種程度上也影響了其可持續(xù)發(fā)展。

（五）學(xué)而不思與教而不改的現(xiàn)象制約了師生成長(zhǎng)

教育是教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師教學(xué)后的反思和學(xué)生學(xué)習(xí)后的反思是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生共探討和共同總結(jié)的重要一課，也是教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)。教學(xué)反思在日常教學(xué)中往往流于形式或直接被忽視，教學(xué)環(huán)節(jié)往往終止于教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)反思環(huán)節(jié)的缺失，造成學(xué)而不思、教而不改的現(xiàn)狀，既不利于教學(xué)診斷與改進(jìn)，也不利于師生共同成長(zhǎng)。

二、SPOC深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）SPOC破解高職院校課堂教學(xué)困境

SPOC是“小眾私密在線課程”（Small Private Online Course）的縮寫，“小眾”有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率?！八矫堋笔侵笇?duì)滿足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者開(kāi)放課程，故具有一定的私密性。它是一種結(jié)合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，被稱為MOOC與傳統(tǒng)校園課程相互融合的產(chǎn)物。

運(yùn)用SPOC模式進(jìn)行教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在一定程度上破解了高職課堂教學(xué)的困境。一是改變了單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。課堂教學(xué)可以不再是教師的一言堂，線上課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，線下課堂更多的是研討、交流與實(shí)踐，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有一定幫助。二是解決了學(xué)習(xí)過(guò)程重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。線上自主學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐交流，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式有效解決了線上學(xué)習(xí)的單調(diào)性和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥性，理論與實(shí)踐結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神。三是打破了大班授課制的教學(xué)組織形式。學(xué)生可以在線上根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，可以與教師、學(xué)生在線進(jìn)行互動(dòng)交流，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，滿足了學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。四是解決了評(píng)價(jià)單一性問(wèn)題。在SPOC模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)往往伴隨著教學(xué)的全過(guò)程，可以有學(xué)前評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式豐富多樣，能夠立體而全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，從而打破了終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性，有助于學(xué)生的良性成長(zhǎng)。五是改變了學(xué)而不思、教而不改的現(xiàn)狀。師生在學(xué)習(xí)結(jié)束后不但可以在線進(jìn)行教學(xué)反思，也可以在課堂上進(jìn)行反思交流，有助于師生共同改變教和學(xué)的方式方法，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（二）SPOC為深度學(xué)習(xí)提供了可能

早在1976年，美國(guó)學(xué)者就提出了“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”的概念。上海師范大學(xué)的何玲、黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，并將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，能在多種思想間相互聯(lián)系，并將已經(jīng)掌握的知識(shí)遷移到新的情境中去，提升做出決策和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。祝智庭教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)包含掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容能力、審辨思維與復(fù)雜問(wèn)題解決能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展與維持學(xué)術(shù)意念的能力、協(xié)同作業(yè)能力和有效溝通能力六大能力。靳曉穎等認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移應(yīng)用、批判性高階思維的養(yǎng)成四個(gè)環(huán)節(jié)。

綜合專家學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)所追求的高級(jí)目標(biāo)，是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的高級(jí)形態(tài)。課堂教學(xué)一般能夠做到淺層教學(xué)，學(xué)生能夠掌握一般知識(shí)、一般原理，但要將所掌握的知識(shí)、原理綜合運(yùn)用并能夠主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題，這就需要有深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。而課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，決定了很難開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，也很難滿足學(xué)生個(gè)性化深度學(xué)習(xí)的需要。SPOC模式與課堂教學(xué)模式的結(jié)合，為深度學(xué)習(xí)提供了可能。SPOC模式“小眾”“私密”的特點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)層次將不同的學(xué)生組合起來(lái)，形成學(xué)習(xí)小組，不同的小組學(xué)習(xí)不同深度的內(nèi)容，為因材施教提供了可能。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中形成知識(shí)和能力的建構(gòu)，再通過(guò)課堂教學(xué)與線上互動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行深層次探究，并逐步形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、高職SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）全員參與性

全員參與是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，無(wú)論課堂教學(xué)，還是在線教學(xué)，良好的教學(xué)成效離不開(kāi)全員參與。全員參與的前提是教師要深入淺出引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。SPOC深度學(xué)習(xí)模式針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)對(duì)象，通過(guò)線上分組分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同一層次的學(xué)生在同一個(gè)小組中互動(dòng)學(xué)習(xí)，步調(diào)一致，相互幫助，共同進(jìn)步。在線上學(xué)習(xí)之后，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在教師引領(lǐng)下共同進(jìn)行討論和交流，不同的學(xué)習(xí)小組之間形成了相互學(xué)習(xí)、相互比超的氛圍，從而能夠激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)自主性是傳統(tǒng)教學(xué)模式與SPOC深度學(xué)習(xí)模式的根本區(qū)別，學(xué)生不再是被“灌輸”，而是根據(jù)擁有的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師提供既符合當(dāng)前學(xué)生狀況，又適當(dāng)具有一定超前性的線上教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)教師的線上導(dǎo)學(xué)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生還可以進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。線上資源的超鏈接性決定學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)散性，學(xué)生不再按照循規(guī)蹈矩的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己求知的需求進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)。線上作業(yè)不再是死記硬背的知識(shí)，而是具有應(yīng)用性的小研究，任務(wù)式、項(xiàng)目式的課后作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生線下開(kāi)展相關(guān)研究。課堂教學(xué)不再是知識(shí)的講解，而成了線下研究的“比武場(chǎng)”。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性逐步形成。

（三）課堂互動(dòng)性

課堂互動(dòng)性是深度教學(xué)的保障，只有在互動(dòng)的課堂中，教師才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生向深層次、深領(lǐng)域拓展，學(xué)生之間也才能夠相互激勵(lì)，相互啟發(fā)，共同成長(zhǎng)。課堂的互動(dòng)性體現(xiàn)在線上和線下兩個(gè)層面，線上課堂的互動(dòng)性設(shè)計(jì)除了運(yùn)用在線平臺(tái)的技術(shù)手段設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)外，更重要的是教師要有線上教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織能力，教師可以在線上以啟發(fā)式的語(yǔ)言或問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍。線下課堂由重理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟涣髋c實(shí)踐，能夠有效提高學(xué)生的參與度，教師要在如何交流、如何實(shí)踐上做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂交流有內(nèi)容、有啟發(fā)，實(shí)踐有深度、高度和針對(duì)性。有效的課堂互動(dòng)是教學(xué)一直追求的目標(biāo)，SOPC深度學(xué)習(xí)模式為課堂的互動(dòng)性提供了更多的可能。

（四）能力生成性

能力生成性是深度學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成解決問(wèn)題的能力。能力的生成性是SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持的原則，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要思考“教什么”與“不教什么”，思考學(xué)生“了解到什么”“掌握了什么”“有哪些疑問(wèn)”，合理處理好教師的“舍”和學(xué)生的“得”之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以給學(xué)生提供解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，SPOC深度學(xué)習(xí)模式通過(guò)在線學(xué)習(xí)不但解放了課堂教學(xué)時(shí)間，而且運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的拓展性給學(xué)生深度學(xué)習(xí)與探索提供了可能。線上深度學(xué)習(xí)與線下自主探索、實(shí)踐交流相結(jié)合，學(xué)生的能力在行動(dòng)中逐步形成。

四、高職SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）以學(xué)生發(fā)展為根本

學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是教育教學(xué)的根本任務(wù)，任何一種學(xué)習(xí)策略都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本。SPOC深度學(xué)習(xí)模式不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的線上翻版，而是立足于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，合理利用線上與線下兩種資源、兩種課堂，采用教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，在實(shí)踐運(yùn)用中逐步形成溝通能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和能力體系，同時(shí)通過(guò)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)逐步提升學(xué)生的素質(zhì)。此外，教學(xué)策略不僅立足于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，而且要從學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、長(zhǎng)期成長(zhǎng)的角度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、互動(dòng)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。信息化社會(huì)擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和渠道，培養(yǎng)學(xué)生充分整合學(xué)習(xí)資源、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力也是SPOC深度學(xué)習(xí)策略需要考慮的重要問(wèn)題。以學(xué)生的發(fā)展為根本，應(yīng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的始終。

（二）以能力培養(yǎng)為核心

學(xué)生能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)生能力的內(nèi)涵非常豐富，包括生存能力、生活能力、工作能力等。從工作能力角度看，學(xué)生的能力包括基本工作能力和職業(yè)工作能力，基本工作能力是所有工作都必須具備的能力，職業(yè)工作能力是從事某一職業(yè)特殊需要的能力。麥可思參考美國(guó)SCANS標(biāo)準(zhǔn)，把基本工作能力分為35項(xiàng)，共五大類型：理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力。可見(jiàn)，教育教學(xué)承載了繁重的學(xué)生能力培養(yǎng)的任務(wù)和使命。SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)的使命，特別是高職階段學(xué)生基本工作能力培養(yǎng)開(kāi)展策略設(shè)計(jì)。SPOC在線教學(xué)作為課堂教學(xué)前置、延伸和補(bǔ)充，要著重培養(yǎng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、在線溝通交流的能力和習(xí)慣;線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)線上作業(yè)布置，培養(yǎng)學(xué)生線下自主探究問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題能力和互動(dòng)解決問(wèn)題的能力。在線下課堂教學(xué)階段，不同的SPOC學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下開(kāi)展師生互動(dòng)交流和實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)面的溝通交流能力、思辨能力、批判思維能力等。教學(xué)結(jié)束之后，師生開(kāi)展教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、反思能力。SPOC深度學(xué)習(xí)模式下，能力培養(yǎng)始終伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮能力培養(yǎng)的方法和手段。

（三）以解決問(wèn)題為路徑

學(xué)以致用，能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)提升，從而進(jìn)一步完善理論知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的一般路徑。解決問(wèn)題能力是學(xué)生眾多能力中最能夠體現(xiàn)應(yīng)用性的能力，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中時(shí)刻不忘教學(xué)的應(yīng)用性，不忘學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走上工作崗位并能夠很快適應(yīng)工作崗位需求打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，教學(xué)目標(biāo)中要包含培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有梯度性、探究性和應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用線上線下兩種資源、兩種課堂，綜合運(yùn)用講授法、提問(wèn)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法;在教學(xué)反思過(guò)程中要圍繞問(wèn)題解決的過(guò)程、方法與成效，開(kāi)展師生共同反思，共同尋求解決問(wèn)題的最優(yōu)方法、最佳途徑。解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)模式的重要內(nèi)容和方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在推動(dòng)問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）以團(tuán)隊(duì)提升為目標(biāo)

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)整體提升是SPOC深度學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。SPOC深度學(xué)習(xí)模式下，具有相近學(xué)習(xí)能力和接受水平的學(xué)生分在同一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)，同一學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度一致，不同學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相同，學(xué)習(xí)深度可有所區(qū)別。具體到學(xué)習(xí)過(guò)程中，線上教學(xué)階段，教師提供基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)內(nèi)容和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容等具有遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容供不同層次的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)有余力的情況下可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好，有選擇性地開(kāi)展深化學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)階段，以團(tuán)隊(duì)為基本單位開(kāi)展團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)習(xí)成效匯報(bào)和團(tuán)隊(duì)間學(xué)習(xí)成效匯報(bào)，不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)間相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)，為了避免給學(xué)生形成標(biāo)簽化印記，要建立團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)調(diào)整的激勵(lì)機(jī)制，如學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)成效重新組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生之間形成比拼的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)以團(tuán)隊(duì)為單位的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生之間形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，通過(guò)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，團(tuán)隊(duì)間形成了競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛，從而整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（五）以翻轉(zhuǎn)課堂為模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的教學(xué)模式，遵循“課前線上自學(xué)—課中深入交流討論—課后深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程，其根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生高效、個(gè)性化的課前自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容和拓展性內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上供學(xué)生課前自學(xué)和線上互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題到線下課堂進(jìn)行匯報(bào)并展開(kāi)問(wèn)題研討，通過(guò)教師引導(dǎo)、同伴互助，最終釋疑解惑。線下課堂并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是在解決基本問(wèn)題后，教師或?qū)W生拋出更多的問(wèn)題，有待學(xué)生及其學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)課后深入研究和探討，從而形成掌握基本概念、解決基本問(wèn)題、產(chǎn)生新的問(wèn)題、深化研究并逐步解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)的線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外翻轉(zhuǎn)、自主學(xué)習(xí)與合作探究共存、淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)共生的SPOC深度學(xué)習(xí)模式。

（六）以分層教學(xué)為策略

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把水平相近的學(xué)生科學(xué)分組并區(qū)別對(duì)待。分層教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體差異性，體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)，有利于形成相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，也為高職培養(yǎng)大國(guó)工匠提供了條件。SPOC作為小型限制性在線課程，“小型”“限制性”的特點(diǎn)決定了該課程不是面向所有人，而是面向具有相同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的人群，不同的SPOC課程面向不同的學(xué)習(xí)人群，其本身就具備了分層的特點(diǎn)，為線上分層教學(xué)提供了可能。SPOC深層學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)線上分層學(xué)習(xí)與線下異層共振相結(jié)合，在線上分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，線下課堂采用不同學(xué)習(xí)小組共同研討、匯報(bào)與實(shí)踐，不同層次學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提升。當(dāng)然，對(duì)于分層教學(xué)，學(xué)界也有不同意見(jiàn)，認(rèn)為分層教學(xué)給學(xué)生貼上了快慢、強(qiáng)弱的標(biāo)簽。為了避免這一現(xiàn)象，教師可以根據(jù)一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)小組重新進(jìn)行分組，實(shí)施學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

（七）以綜合評(píng)價(jià)為手段

綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，是學(xué)習(xí)成效檢測(cè)與學(xué)習(xí)效果反思的重要手段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，評(píng)價(jià)不夠全面，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠真實(shí)，在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。綜合評(píng)價(jià)包括學(xué)前評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)等多個(gè)階段，包括檢測(cè)、作業(yè)、匯報(bào)、實(shí)踐等多種形式，評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。在線上學(xué)習(xí)階段可以設(shè)置學(xué)前測(cè)試，了解學(xué)生前置知識(shí)掌握情況，以便教師開(kāi)展針對(duì)性導(dǎo)學(xué);在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)平臺(tái)技術(shù)手段進(jìn)行過(guò)程測(cè)試，如視頻學(xué)習(xí)中間測(cè)試，過(guò)關(guān)后才能進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，章節(jié)中進(jìn)行階段測(cè)試，過(guò)關(guān)后進(jìn)入后續(xù)章節(jié)等;在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)匯報(bào)、交流、實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià);在課后深度學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。線上與線下結(jié)合，課前與課中、課后相結(jié)合，匯報(bào)交流與實(shí)踐相結(jié)合，形成立體式全方位的綜合評(píng)價(jià)體系。

（八）以師生反思與改進(jìn)為提升

師生教學(xué)反思是教學(xué)改進(jìn)的重要舉措，有助于教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而教學(xué)反思往往被忽視或流于形式，造成教和學(xué)一成不變，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。SPOC深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要重視師生在教學(xué)后的反思，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)成效，進(jìn)行全方位、全過(guò)程的反思，可以采用線上學(xué)生個(gè)別反思與線下師生共同反思相結(jié)合、教學(xué)過(guò)程中反思與教學(xué)結(jié)束后反思相結(jié)合的方式進(jìn)行，從而改進(jìn)教與學(xué)的方法，提升教學(xué)成效。

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