徐向東

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)工作不僅要圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)展開，同時(shí)也要關(guān)注教學(xué)過程中的生活化內(nèi)容。簡(jiǎn)單分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略的積極意義，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提出生活化教學(xué)策略的有效應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用策略

隨著新課程改革的不斷深入，生活化教學(xué)理念也在不斷落實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破，也是幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須強(qiáng)化自身生活化教學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略的積極意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要?jiǎng)恿?，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常以口頭講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到打擊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，教師可以通過更加豐富的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的教學(xué)方式，生活化的教學(xué)活動(dòng)能夠在教學(xué)內(nèi)容方面做出創(chuàng)新，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)本身是一門源于生活又高于生活的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略，教師能夠借助生活中的具體事物，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須通過科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師首先借助具體形象的事物幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將原本晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的知識(shí)。

3.有利于鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著新的挑戰(zhàn)，除了要求學(xué)生掌握公式定理、鍛煉運(yùn)算能力之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式本身依賴于教師對(duì)課本內(nèi)容的分析，從課本中挖掘與生活相關(guān)的素材，借助情境教學(xué)的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并嘗試?yán)脭?shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)知存在偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師自身教學(xué)思想較為落后，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，沒有充分理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵，通常只是停留在對(duì)表面的了解，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)無法落到實(shí)處。許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在一定的認(rèn)知偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)工作只是一項(xiàng)任務(wù)，只需要講解教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。此外，部分教師在嘗試生活化教學(xué)的過程中錯(cuò)誤地認(rèn)為生活化教學(xué)就是講故事，沒有考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活化教學(xué)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致生活化教學(xué)流于形式。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際

從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度來看，當(dāng)前許多教師過分注重對(duì)課本知識(shí)的講解，很少基于課本知識(shí)拓展延伸至生活化的內(nèi)容。教師受到應(yīng)試思想的影響，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)帶有較強(qiáng)的功利心，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在分?jǐn)?shù)方面的提升。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課本知識(shí)的講解，反復(fù)分析課本中出現(xiàn)的例題，并借助大量的課后練習(xí)幫助學(xué)生鍛煉解題能力。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生無法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活化的元素，在生活中遇到實(shí)際問題時(shí)，無法以數(shù)學(xué)思維和方法解決問題。

3.教學(xué)方式死板單一

從教學(xué)方法設(shè)計(jì)的角度來看，當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用灌輸式的教學(xué)方式，通過口頭講解向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體體驗(yàn)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在臺(tái)上講解，學(xué)生在座位上記筆記，再通過隨堂練習(xí)和課后作業(yè)的方式鍛煉數(shù)學(xué)計(jì)算能力，這樣的教學(xué)方式雖然能在一定程度上幫助學(xué)生強(qiáng)化解題技巧，提高考試成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展極為不利。此外，死板單一的課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效果有限，教師只是借助課本中的案例向?qū)W生提問，很少通過情景模擬的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏對(duì)生活化的導(dǎo)向

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過分注重成績(jī)，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。每位學(xué)生先天智力因素不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也各不一樣，教師如果只是關(guān)注學(xué)生最后取得的成績(jī)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，很容易導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)積極的學(xué)生自信心受到打擊。此外，由于教師在評(píng)價(jià)過程中沒有突出生活化的內(nèi)容，學(xué)生容易受到教師的影響，在學(xué)習(xí)過程中一味追求考試成績(jī)，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

（1）從教材中挖掘生活化的素材

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的依據(jù)，是專家學(xué)者在充分考慮學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的基礎(chǔ)上編寫的，在教學(xué)中具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。教材本身較為嚴(yán)謹(jǐn)，但并不是每一項(xiàng)內(nèi)容都來源于生活，為此教師應(yīng)當(dāng)在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘生活化的教學(xué)素材，從而幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)例之間的聯(lián)系。此外，由于地域文化的差異，教材的部分內(nèi)容無法滿足所有地區(qū)孩子的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師以課本為基礎(chǔ)，拓展延伸至生活化的內(nèi)容。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)教材中包含大量算式，但是生活化的案例稍顯不足。面對(duì)這樣的情況，教師可以聯(lián)系生活中常見的加減法應(yīng)用內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的案例，比如“一支鉛筆長(zhǎng)20厘米，3支鉛筆首尾連在一起長(zhǎng)多少厘米”這類的簡(jiǎn)單問題，幫助學(xué)生在生活化的素材中快速理解加法的含義。

（2）從生活中篩選有效的教學(xué)材料

數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在生活的方方面面，這就需要教師認(rèn)真觀察生活，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在生活中尋找適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的素材。教師可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，敏銳地發(fā)掘平面圖形、數(shù)據(jù)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)圖表等數(shù)學(xué)材料，并將材料帶到課堂，作為課程導(dǎo)入的素材。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)的計(jì)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將生活中常見的數(shù)據(jù)作為課堂導(dǎo)入的材料，比如學(xué)生的身高、放學(xué)回家的距離、校運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)等，這些素材都可以成為課堂導(dǎo)入的材料。

2.創(chuàng)新生活化教學(xué)方式

（1）通過情境教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

生活化教學(xué)策略運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使教師借助情境教學(xué)的方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師必須根據(jù)具體內(nèi)容選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，通過情景還原的方式，發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用。舉個(gè)例子，為了幫助學(xué)生鞏固“小數(shù)的四則運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將生活中購(gòu)物的場(chǎng)景還原到課堂。“小明和媽媽到超市購(gòu)買水果，香蕉3.45元1斤，菠蘿4.5元1斤，柿子6.5元1斤，小明買了4斤香蕉，5斤菠蘿和2斤柿子，買這些水果一共花了多少元？小明支付了100元需要找零多少元？2斤柿子一共7個(gè)，平均每個(gè)柿子多少元？”在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)列出相關(guān)的算式，比如單種水果的總價(jià)=單價(jià)×重量，計(jì)算總價(jià)需要將所有水果的花費(fèi)累加在一起。在生活化的情境中，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

（2）借助小組合作探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，在實(shí)施生活化教學(xué)策略的過程中，許多學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，無法解決教師提出的問題。面對(duì)這樣的情況，教師可以通過組織小組合作探究的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在合作討論中解決數(shù)學(xué)問題，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在開展合作探究活動(dòng)之前，教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)，以4～6人為單位劃分小組，每個(gè)小組推選出一位小組長(zhǎng)。在劃分小組的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容布置合作探究任務(wù)，為學(xué)生提供生活化的探究素材。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)重量單位“克與千克”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以為學(xué)生布置“稱重”的學(xué)習(xí)任務(wù)，提前準(zhǔn)備好電子秤和稱重所需的各種素材，要求學(xué)生通過稱重的方式加強(qiáng)對(duì)重量單位的概念的理解。生活中的素材可以是文具盒、課本、籃球等學(xué)生常見的物品，合作學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生負(fù)責(zé)操作電子秤，有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有學(xué)生負(fù)責(zé)代表小組分享數(shù)據(jù)，明確的小組分工有效提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生在對(duì)生活素材稱重的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)重量單位的理解。

3.建立凸顯生活化內(nèi)涵的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的錯(cuò)誤理念，除了關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)之外，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的表現(xiàn)。這就要求教師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一舉一動(dòng)，向?qū)W生提出一些關(guān)于生活常識(shí)類的問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考如何用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。此外，教師還可以通過數(shù)學(xué)課堂中的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)觀察學(xué)生動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將“是否具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須從教材中挖掘生活化的素材，建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，通過情境教學(xué)和小組合作探究教學(xué)的方式，將生活化教學(xué)落到實(shí)處。

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