鄭國輝

【摘 要】 一個國家或者一個民族的發(fā)展就是歷史的發(fā)展。高中歷史作為一門重要的學科，不僅能夠讓學生掌握基礎的理論知識，而且還能夠發(fā)掘出深層次的精神內(nèi)涵。因此，高中歷史教師需要在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 高中歷史? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的逐漸深入，社會對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來越嚴格了。對于高中的歷史教學，就要求老師做到帶領學生學習我國上下五千年的悠久歷史以及培養(yǎng)學生對于國家的熱愛之情，領略我國的風采。在課堂教學中，教師還是要做到以學生為本，以學生為中心。教師在實際的教學中，需要把傳遞知識和尊重學生二者有機地結合起來。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

對于高中的文科生而言，歷史無非就是他們高考必考的科目。學習歷史可以說是為了應付高考，并且他們對于歷史的關注，也只是關注歷史這門學科的成績而已。學生對于歷史的理解也不過就是歷史教材上的內(nèi)容，也只是把課堂的內(nèi)容吸收了，并不能實際地應用到生活中。這也就使得歷史的知識在實際的生活中很難達到學以致用。但是，在核心素養(yǎng)的教育觀念下，就需要高中歷史教師對學生的情感加以引導，讓學生去體會各個朝代更替之下的情感，給學生予啟示。

核心素養(yǎng)教育，也不是說不再關心學生的成績，而是不再過分地在意學生的成績，更多地可能是關注對于學生心理以及情感上的引導。包括對于歷史的辨別能力和理解能力，由淺入深，由簡到難地引導學生掌握歷史的知識。也改變學生靠死記硬背的記憶方式，要依據(jù)自己的理解來記住歷史知識。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法

1. 精心設置課前的導入

每個不同時期的歷史都具有其不同的特點。所以，在進行歷史的課前導入時，教師一定要精心設計導入，最好是能夠總結出本節(jié)歷史特點的內(nèi)容。例如，在講解秦朝的時候，就可以用秦始皇統(tǒng)一六國所帶來的優(yōu)點及好處來導入。并且與每個朝代相關的歷史大多都離不開這個朝代或者國家的政治、經(jīng)濟、文化以及國家的軍事水平。所以，在講解秦始皇統(tǒng)一六國的優(yōu)點時，完全可以從政治、經(jīng)濟、文化這些方面入手。教師在導入的時候可以采用提問的方式，例如“我國悠悠上下五千年的歷史，是從哪個朝代開始結束了分裂的狀態(tài)，成為了一個統(tǒng)一的國家？”“你認為秦朝的統(tǒng)一帶來了哪些好處？”“秦始皇在你的心中是一個怎樣的人，根據(jù)他的所作所為來說一說?！标P于問題的設置，不僅有客觀類型的題目還有主觀型的題目?？陀^型的題目是為了讓學生理解知識，主觀型的題目是為了鍛煉學生的理解能力和引導學生對歷史產(chǎn)生興趣。

2. 設定適合學生學習歷史的教學情境

歷史雖然屬于文科，但是學習起來還是比較抽象的。所以，學生對于歷史的了解大部分也是來自一些影視資料。教師對于歷史的有效教學，也完全可以通過給學生播放影視資料的形式來進行。教師也可以使用自己創(chuàng)設情境的方式，來使學生更加直觀地感受歷史、學習歷史。例如，在講解“百家爭鳴”這部分內(nèi)容的時候，可以讓每個學生代表一個不同的流派，并且讓對應流派的學生熟記自己的思想主張和代表人物，以及每個人物的著作等等。可以把一個流派中分出若干個人物，例如，儒家就可以分出孔子、孟子、荀子。對應的人物就要熟知其著作和主要的思想，然后學生之間可以相互交流。這樣一來，不僅可以使學生掌握他所扮演的人的思想及著作，還可以使其熟悉其他人物的思想和著作。有助于學生對這一部分知識的掌握，并且也可以幫助學生更好地了解各個流派的代表人物。

3. 幫助學生繪制思維導圖

教師可以在結束了一章的講課內(nèi)容以后，繪制一份屬于本章節(jié)的思維導圖。這樣不僅可以幫助學生回顧之前講過的知識點，還可以幫助學生把本章節(jié)的內(nèi)容做好分類，在頭腦中有一個大致的印象，對整章內(nèi)容有一個準確的把握。例如，在講解中國的古典文學這部分的內(nèi)容時，所繪制的思維導圖就可以是詩經(jīng)和楚辭;漢賦;唐詩;宋詞;元曲以及明清時代的小說。這樣的做法，會更好地幫助學生學習，在學生的頭腦中形成一套體系。有助于學生的理解，并且能夠幫助學生把所有學過的知識全部都串聯(lián)起來。

4. 充分發(fā)揮學生的主體地位

素質(zhì)教育的理念就是要發(fā)揮學生的主體地位，當然在歷史的教學中也不能例外。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，把課堂歸還給學生。教師在整個的教學過程中只是充當一個指導者的身份。例如，在開展上面說過的各個流派的自我介紹和表演的時候，教師要以學生為主體。但是，教師還要做適當?shù)膱鐾庵笇?。比如，在學生對于該人物的思想和著作的介紹出現(xiàn)錯誤的時候，就要及時地糾正。還有就是如果學生把對應流派的人物分錯了流派，教師也要及時地糾正。總之，教師要做到把課堂歸還給學生，同時還要適當?shù)丶右灾笇W生。

5. 調(diào)動學生的探究意識

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是要以充分調(diào)動學生的積極性為基礎的。要想充分調(diào)動學生的積極性就要首先調(diào)動學生的探究意識。例如，在講解每個朝代更替的時候，就會有學生對朝代的更替過程產(chǎn)生疑問，在我們的歷史教材中，可能對于這部分只是簡略地介紹一下。但是，教師完全可以用一個小故事的形式給學生講解各個朝代更替背后所蘊含的故事以及原因。這樣一來，不僅滿足了學生的好奇心，而且也會拓展學生的知識面。

總之，歷史作為一個民族乃至國家的發(fā)展過程，應該是豐富多彩的，不應該是教材上所呈現(xiàn)出來的冰冷的文字。教師在實際的教學中要讓學生體會到歷史的整個演變的過程，或者是體會到一個朝代的興衰。不要把“讓學生背誦知識”成為教學的目的，教師教學的目的是為了讓學生了解歷史，并且培養(yǎng)學生一定的情感意識、探究意識和歷史學科素養(yǎng)。

參考文獻

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