摘 要：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)，能夠有效講解抽象的生物知識，使得課程知識講解變得更加生動和連貫，有助于學(xué)生理解和掌握知識。鑒于思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用，文章將結(jié)合初中生物有關(guān)內(nèi)容，具體談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的實踐方式，以促進思維導(dǎo)圖與初中生物教學(xué)工作的有機融合。

關(guān)鍵詞：初中生物;思維導(dǎo)圖;實踐應(yīng)用;方法

一、 引言

根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，初中生物教學(xué)應(yīng)該要積極探索創(chuàng)新的知識講解方式，以強化生物課程教學(xué)的成效性，使得學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而為主動學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生真正理解和掌握課程知識，最終提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。其中，思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的課程教學(xué)方式，對改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)、幫助學(xué)生理解知識起到積極的作用。

二、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)的意義

（一）提升教學(xué)的效果

初中生物知識較為抽象且邏輯性強，如若教師直接將知識灌輸于學(xué)生，將很難讓學(xué)生真正理解生物知識的概念，而且也會降低課程教學(xué)的效果。而與傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式不同，思維導(dǎo)圖能夠直觀地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識之間的關(guān)系，也有利于幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點、確定學(xué)習(xí)的方向與目的，使得學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)生物知識。因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)，對提升生物教學(xué)的效果起到積極的作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)初中生物課程知識，能夠讓每一章節(jié)中的生物課程內(nèi)容都配有圖文的解釋，而這些生動形象的圖文內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不再因為枯燥呆板的教材文字內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)的動力。同時，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，有利于提升學(xué)生的效率，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升之后，自然會對初中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心與興趣。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生跟隨思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中生物知識，有助于學(xué)生去尋找知識點的異同，進而在大腦中形成完整、系統(tǒng)的知識框架。久而久之，學(xué)生的知識儲備變得越來越多，容易激發(fā)學(xué)生去探究更多的生物問題，去挖掘更多生物知識規(guī)律，此過程也可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其從原有基礎(chǔ)知識展開課本內(nèi)沒有知識的創(chuàng)新探究，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物教學(xué)的實踐方式

（一）思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是初中生物教學(xué)中不容忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是為后續(xù)課程教學(xué)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在初中生物課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該利用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好即將要學(xué)習(xí)的生物知識。那么在正式課程教學(xué)之前，教師可以運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將生物教學(xué)的目標(biāo)、重點以及難點內(nèi)容畫出來，以形成一種完整的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，從而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，進而讓學(xué)生能夠有序地展開課程知識的預(yù)習(xí)，以盡可能抓住課程知識的要點、難點。這樣教師就可以節(jié)省正式課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、重難點的講解時間，使得教師可以利用更多時間組織學(xué)生展開知識的深入探索。

其中，在眾多思維導(dǎo)圖形式中，生物教師可以應(yīng)用氣泡圖形式，以生物課程中的某一核心概念為中心，向四周進行發(fā)散性擴展，讓學(xué)生圍繞核心目標(biāo)展開發(fā)散性學(xué)習(xí)與探討，以此掌握課程知識的重點及難點知識，并發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的問題，從而將問題帶進正式課堂教學(xué)環(huán)境之中。其次，結(jié)合生動形象的圖形、圖像、文字來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生看到圖文就能聯(lián)想到生物知識概念、問題。最后，教師可以督促學(xué)生應(yīng)用構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖，去提前預(yù)習(xí)生物課程知識，從而為正式課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物課程講解環(huán)節(jié)

在正式的初中生物課程講解過程中，教師應(yīng)該繼續(xù)運用思維導(dǎo)圖模式，將生物課程知識點串聯(lián)起來，并利用鮮明的圖文為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識框架體系。同時，教師還要突出教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次特征，將某一知識點作為課程教學(xué)的主線，并由此引入與之相關(guān)的其他知識點，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生探討知識、深入生物教材內(nèi)部，進而促使學(xué)生逐漸構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。

其中，教師可以利用樹狀圖形式，呈現(xiàn)課程教學(xué)的層級關(guān)系，讓學(xué)生更為直觀、清晰地了解知識點關(guān)系，明白自己要先學(xué)什么、探討什么問題，使其有序開展課程知識的探究、把握課程知識的核心內(nèi)容。首先，教師可以給出一個中心研究話題，讓學(xué)生在這個中心話題之下，延伸出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，并將相關(guān)學(xué)習(xí)問題劃分層次，以遞進的方式讓學(xué)生展開課程知識問題的分析與探究。其次，學(xué)生可以先從簡單的問題出發(fā)，對課程知識展開探究，一直到問題無法解決時，才尋求教師以及同學(xué)的幫助，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)富有層次和邏輯性。

（三）思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)也是初中生物教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，即是對學(xué)生知識的有效鞏固，也是幫助學(xué)生進行知識查缺補漏的重要方式。但從以往初中生物課程復(fù)習(xí)情況來看，多數(shù)教師主要是借助課后作業(yè)的方式檢查學(xué)生是否掌握知識、存在哪些問題等，這種復(fù)習(xí)方式比較老舊而且缺乏創(chuàng)新性，不利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性。為了解決復(fù)習(xí)過程中的單調(diào)、枯燥問題，教師仍可以利用思維導(dǎo)圖的方式，結(jié)合鮮明的圖文內(nèi)容來幫助學(xué)生記憶知識、加深對知識的理解。

例如，在對初中生物課程知識的總結(jié)和歸納中，教師可以利用思維導(dǎo)圖中的括號圖形式，引導(dǎo)學(xué)生翻閱生物教材內(nèi)容，并以生物教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，使用簡單的括號圖文，對相關(guān)知識點進行歸納、總結(jié)，以在總結(jié)歸納中復(fù)習(xí)所學(xué)的生物課程知識。同時，學(xué)生也可以將自己不太明白的知識概念標(biāo)注出來，并寫在括號圖中，以供后期的學(xué)習(xí)參考。

四、 思維導(dǎo)圖在初中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

針對上述分析內(nèi)容，文章將選擇初中生物課程中的“單細胞生物體”課時內(nèi)容為例，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方法展開課程知識的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正理解和掌握知識。

（一）教學(xué)目標(biāo)

“單細胞生物體”教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識單細胞生物的生命活動，并由草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析單細胞的生命活動軌跡，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析、探索能力，使得學(xué)生了解單細胞生物與人類的關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生態(tài)、保護環(huán)境的意識。

（二）教學(xué)過程

首先，針對“單細胞生物體”課時內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生利用課前時間展開預(yù)習(xí)工作。在此過程中，學(xué)生可以結(jié)合相關(guān)的思維導(dǎo)圖，對課程知識展開簡單的分析與探討。比如，教師應(yīng)該適當(dāng)運用氣泡圖形式，引導(dǎo)學(xué)生從“草履蟲”這個單細胞生物體展開生活活動分析。

如下圖所示：

然后，在正式課程教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行更為深入的知識探究。其中，教師可以先利用多媒體設(shè)備，展示一幅樹狀圖，并在重要的節(jié)點寫上關(guān)鍵詞，從而運用樹狀圖的層級性，讓學(xué)生針對“單細胞生物體”問題展開分析：

最后，則是對有關(guān)的課程內(nèi)容進行總結(jié)與歸納。那么教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的方法，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，以便學(xué)生日后的復(fù)習(xí)及幫助學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)進行查缺補漏。比方說，學(xué)生可以利用簡單、直觀的括號圖，按課程教學(xué)目標(biāo)，如從知識技能、過程方法、情感態(tài)度以及價值觀等方面，構(gòu)建相關(guān)的生物知識框架，并在框架中加入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，從而讓學(xué)生可以針對相關(guān)的知識框架展開知識的總結(jié)與歸納。

（三）教學(xué)反思

在初中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建較為清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于引導(dǎo)學(xué)生有邏輯、有思路地去課程知識。但是，在運用思維導(dǎo)圖的過程中，教師仍然需要把握教學(xué)的重點和難點，重點引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去探究課程知識中的主要問題，且教師也要遵循循序漸進的原則，先引導(dǎo)學(xué)生熟悉課程內(nèi)容，了解相關(guān)的課程知識之后，才能更好地展開后續(xù)課程知識教學(xué)。

五、 結(jié)語

綜上所述，初中生物教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)模式相互融合，有利于促進生物課程教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。因此，教師可以先從課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地學(xué)習(xí)生物知識。

參考文獻：

[1]高培麗.初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用實踐[J].課程教育研究，2017，10（11）：168.

[2]任俊平.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐探究[J].考試周刊，2020，7（22）：137-138.

[3]韓琪.運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實踐研究[J].才智，2018，11（3）：98.

[4]徐玉明.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，13（8）：49.

[5]劉晶.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢及策略優(yōu)化建議[J].新課程，2019，15（7）：162.

作者簡介：鄭麗燕，福建省莆田市，福建省仙游縣私立第一中學(xué)。