摘 要：傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式有利于體育理論知識(shí)的傳播，但不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，更不利于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。”由于體育課需要達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，能夠充分體現(xiàn)主體地位尤為重要。文章將以籃球傳球技術(shù)為例，圍繞分層教學(xué)的現(xiàn)狀、策略和遇到的問題探討分層教學(xué)的應(yīng)用，并提供可參考的策略。

關(guān)鍵詞：籃球傳球;分層教學(xué);模塊

一、 引言

在高中階段的籃球教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，往往會(huì)導(dǎo)致以下結(jié)果：能力好的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的技術(shù)不感興趣，又不能提前學(xué)到理想的內(nèi)容，教學(xué)中就表現(xiàn)出消極的態(tài)度;而能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)相對(duì)吃力，進(jìn)度快了就跟不上，自信心受到打擊，從而對(duì)籃球失去了興趣。

體育教學(xué)跟高中其他科目不同，涉及身體動(dòng)作及體育技能的學(xué)習(xí)。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的途徑，主要是觀察學(xué)生體能、技能和運(yùn)動(dòng)方式的改變這三個(gè)方面。但是，由于每個(gè)人獨(dú)特的差異性，人的體能和運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，與先天遺傳和后天聯(lián)系緊密相關(guān)。而且每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)都不相同。因此，體育課程在保證每個(gè)學(xué)生都能從運(yùn)動(dòng)中受益、享受運(yùn)動(dòng)的前提下，充分注意到學(xué)生的個(gè)體差異，制定有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容?；谝陨蠋讉€(gè)要求，體育課程采用分層教學(xué)模式是最為適合的。文章中提到的分層教學(xué)模式如下：仍然采用原有行政班班級(jí)，根據(jù)學(xué)生的能力差異，把學(xué)生分成不同層次。然后根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)和心理需要，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)中，教學(xué)手段也要相應(yīng)變化，目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉，并在體育學(xué)習(xí)中，促進(jìn)技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同提高的目的。分層教學(xué)的理論依據(jù)如下：（1）因材施教理論。學(xué)校作為一個(gè)集體，學(xué)校教育是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而每個(gè)學(xué)生又是統(tǒng)一性和差異性的綜合體，在發(fā)展的過程中受到很多方面的影響，例如，社會(huì)環(huán)境、家庭教育、個(gè)人意志，等等。因此，在教學(xué)過程中，老師必須因勢(shì)利導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出適合各類學(xué)生發(fā)展的條件，并且不斷挖掘?qū)W生的潛能，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論。心理學(xué)家維果茨基提出“教育教學(xué)要利用學(xué)生已有的發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來促進(jìn)血神的發(fā)展”。分層教學(xué)正是利用這一矛盾來確定每節(jié)課所授內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以確保每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。（3）教學(xué)過程最優(yōu)化理論。巴班斯基，蘇聯(lián)教育學(xué)家提出的關(guān)于教學(xué)最優(yōu)化的理論認(rèn)為“當(dāng)教師傳授容易理解的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師進(jìn)行一般性的輔導(dǎo)即可。當(dāng)教師傳授中等難度教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)分層對(duì)待——基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，并輔以必要指導(dǎo)，能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇難度較高題目，并討論多種學(xué)習(xí)的可能性?！备鶕?jù)以上理論，分層教學(xué)模式可以做到個(gè)人、小組、集體三者的有機(jī)結(jié)合，是分組學(xué)習(xí)理論和教學(xué)最優(yōu)化理論在班級(jí)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

二、 教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)學(xué)生的差異，教師教學(xué)也必須體現(xiàn)差別。體育教師必須認(rèn)識(shí)到，體育課不論何種內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)是最終目標(biāo)，老師需要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生，包括身體素質(zhì)、技能水平低的學(xué)生，也具有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)撃埽虒W(xué)中要建立促進(jìn)各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步的教學(xué)機(jī)制。不論何種科目，教學(xué)效果的取得，都離不開各種教育資源的利用，對(duì)于體育課堂來說，學(xué)生的身體差異就是一種最佳的教育資源。因此，在課前準(zhǔn)備工作中，體育教師需要針對(duì)不同層次學(xué)生，制定不同目標(biāo)，并將此目標(biāo)告知學(xué)生，使其明確自己的學(xué)習(xí)要求。但是考慮到學(xué)生的心理特異性，在告知不同目標(biāo)時(shí)，需要將學(xué)生的心理影響降到最低。在籃球傳球技術(shù)分層教學(xué)中，筆者把學(xué)生分成高階、中階、初階三個(gè)層次。高階學(xué)生有較好的籃球基礎(chǔ)，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)高階學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和臨場(chǎng)應(yīng)變的素養(yǎng)，增強(qiáng)他們?cè)诒荣愔械膽?yīng)變能力。針對(duì)高階學(xué)生，教師的教學(xué)方法可以采取“以賽代練”;中階學(xué)生有一定的籃球和體能基礎(chǔ)，但是技術(shù)熟練度尚有欠缺，加之缺乏定期訓(xùn)練，比賽經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱。因此，針對(duì)中階學(xué)生，除了加強(qiáng)基本功練習(xí)，還應(yīng)該適當(dāng)安排技能比賽或?qū)崙?zhàn)比賽，讓中階學(xué)生在比賽中體會(huì)到練習(xí)的成果和運(yùn)動(dòng)的樂趣;初階學(xué)生大多為身體素質(zhì)欠佳的女生，并且對(duì)體育鍛煉大多不感興趣，在教學(xué)時(shí)，多運(yùn)用游戲教學(xué)法，在掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣。

三、 教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)前面提到的分層后的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容上也要做到相應(yīng)的分層。（一）在對(duì)高階學(xué)生的教學(xué)中，教師要注意“賽”，要多組織學(xué)生比賽，通過實(shí)戰(zhàn)練習(xí)才能檢驗(yàn)學(xué)生是否能把所學(xué)的知識(shí)合理地運(yùn)用到比賽中，設(shè)計(jì)一定的合作探究過程，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合比賽安排進(jìn)攻的傳球教學(xué)，如傳切配合、長傳快攻配合、中鋒與后衛(wèi)傳球配合、前鋒與后衛(wèi)傳球配合、傳球發(fā)動(dòng)快攻、傳球助攻、傳球轉(zhuǎn)移進(jìn)攻方向等實(shí)戰(zhàn)技術(shù)練習(xí);（二）對(duì)中階學(xué)生：要關(guān)注其技術(shù)的“成熟”與“熟練”。教師可以設(shè)計(jì)自主練習(xí)和合作練習(xí)，組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)多種傳球技術(shù)，以達(dá)到鞏固技術(shù)的目的，同時(shí)，在對(duì)中階學(xué)生的教學(xué)中，可以組織簡(jiǎn)單的比賽，培養(yǎng)中階學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí);在實(shí)際教學(xué)中可以安排：繞“8”字傳球練習(xí)、兩人多球傳球練習(xí)、多人多球傳球練習(xí)、“四”角傳球練習(xí)、傳球進(jìn)攻投籃比賽（要求只能進(jìn)行傳球不能運(yùn)球）;（三）對(duì)初階學(xué)生的教學(xué)中，打好基礎(chǔ)才是最重要的環(huán)節(jié)，教師要注意“引導(dǎo)”，可以設(shè)計(jì)一些游戲，激發(fā)初階學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中可以安排基礎(chǔ)性的傳球練習(xí)游戲，例如，雙人原地傳球、單手傳球、雙手頭上傳球、擊地傳球、搶斷球游戲，等等。

四、 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在分層教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)分層也是非常重要的，目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并且讓學(xué)生看到，經(jīng)過努力后，可以達(dá)到的下一層目標(biāo)。有利于培養(yǎng)對(duì)于體育鍛煉的興趣和增強(qiáng)自信心。教學(xué)評(píng)價(jià)可以從多方面進(jìn)行，如自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己完成自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，起到自我監(jiān)督、自我反思、自我激勵(lì)的作用。小組成員評(píng)價(jià)可以通過小組間的相互交流、相互學(xué)習(xí)，客觀地評(píng)價(jià)其他成員學(xué)習(xí)效果，完全體現(xiàn)了新課改小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新理念。教師評(píng)價(jià)可以從專業(yè)的角度給予學(xué)生評(píng)分，分為以下幾層：優(yōu)秀：能熟練掌握傳球技巧，并在比賽中靈活應(yīng)用;良好：掌握籃球傳球技術(shù)，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用;合格：能掌握籃球基礎(chǔ)技術(shù)、較配合地完成各項(xiàng)活動(dòng)，并能認(rèn)真接受教師指導(dǎo)。但是要注意，分層教學(xué)評(píng)價(jià)并非一成不變。教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。在分層教學(xué)過程中，也可以靈活采取“滾動(dòng)層次制度”，鼓勵(lì)低層學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，朝中層目標(biāo)努力，達(dá)到目標(biāo)的可以按照優(yōu)秀予以評(píng)價(jià)?！皾L層”制度在激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性和自信心方面，也有很好的效果。

五、 籃球傳球技術(shù)模塊分層教學(xué)中遇到的問題

由于分層教學(xué)是將多個(gè)行政班的每個(gè)學(xué)生分成不同個(gè)體來看，因此，在教學(xué)方面會(huì)存在一些潛在的問題。（一）教師在實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)之前的前期準(zhǔn)備中，備課內(nèi)容增多，上課壓力增大。為了應(yīng)對(duì)增大的備課量和較高的體力要求，教師可以建立較為完善的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師在分組教學(xué)方面也存在很多不確定因素，學(xué)生是從前傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生是以獨(dú)立個(gè)體的形式完成課堂活動(dòng)，涉及的小組合作不多。而分層教學(xué)，則要求每個(gè)層次的學(xué)生以小組形式進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神有一定的要求，因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)之前，可以參考團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的小游戲，以更好地完成分層教學(xué)活動(dòng)。（二）課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師耗費(fèi)精力也會(huì)相對(duì)大，因?yàn)橐瑫r(shí)照顧三個(gè)層次的學(xué)生，要安排練習(xí)，又要監(jiān)督和檢查學(xué)生的完成情況。不僅要說還要做示范，一節(jié)課下來一般都是汗流浹背、筋疲力盡。建議教師可以提前準(zhǔn)備好每個(gè)小組的學(xué)習(xí)導(dǎo)案，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并且每個(gè)小組安排一個(gè)小組長，培養(yǎng)學(xué)生骨干協(xié)助教師監(jiān)督各管理。這樣就可以分擔(dān)教師的一點(diǎn)工作量，教師就可以專心地指導(dǎo)和給學(xué)生糾錯(cuò)動(dòng)作，提高課堂效率。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)需要更加地靈活，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)籃球傳球技術(shù)的掌握情況，選擇上升到另一個(gè)層次學(xué)習(xí)。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也需要更加的客觀及時(shí)和準(zhǔn)確。建議教師可以合理地劃分好以上提到的三個(gè)方面評(píng)價(jià)的比例。這樣才能更好地給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

六、 結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在教學(xué)中更應(yīng)該堅(jiān)定因材施教的理念，滿足新時(shí)代背景下，學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性需求?；@球傳球技術(shù)模塊分層教學(xué)，順應(yīng)當(dāng)代體育教學(xué)理念，也可以滿足體育教學(xué)的要求。教師應(yīng)該遵循個(gè)體差異，滿足不同的發(fā)展需求，以差異化、層次化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，感受到體育的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：彭子明，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)。