摘 要：當(dāng)今初中化學(xué)教學(xué)，是在有效的基礎(chǔ)上追求更高效的課堂。因此，也就出現(xiàn)了很多新型教育理念與教學(xué)模型。其中微課與思維導(dǎo)圖就是眾多教師常用的教學(xué)方式，但它們各自都存在較為明顯的缺陷，對(duì)于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)情感態(tài)度的幫助存在不足的一面。基于此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中把微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合，讓其優(yōu)點(diǎn)相互促進(jìn)，缺點(diǎn)相互彌補(bǔ)，讓微課與思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，以此促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)課堂更為高效。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微課;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展，不僅改變了人們的生活與工作方式，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，也讓“教與學(xué)”的方式發(fā)生了巨大改變。眾多教育工作者為了提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，混合式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法如雨后春筍般層出不窮。微課作為信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合產(chǎn)物，短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式靈活等特點(diǎn)，迅速博得眾多教師的青睞，成為了課堂常用的教學(xué)方式，但微課過于碎片化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建與全面了解。由此，微課結(jié)合思維導(dǎo)圖，更有利于把知識(shí)進(jìn)行整理、分析與可視化展現(xiàn)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，也會(huì)讓課堂教學(xué)更具高效性。

一、 微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合應(yīng)用的必要性

（一）優(yōu)點(diǎn)相互促進(jìn)，缺點(diǎn)相互彌補(bǔ)

微課與思維導(dǎo)圖在化學(xué)中的應(yīng)用，都具有鮮明的優(yōu)點(diǎn)，但其缺點(diǎn)也較為明顯。如微課，其優(yōu)點(diǎn)是利用碎片化的時(shí)間，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。但其缺點(diǎn)也是微課內(nèi)容過于“碎片化”，造成學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，無法形成整體性的聯(lián)系，一方面，不能全面地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。另一方面，碎片化的微課教學(xué)也不利于學(xué)生拓展性思維的發(fā)展。再如思維導(dǎo)圖，以化學(xué)知識(shí)中的某一關(guān)鍵主題為中心，根據(jù)化學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，不斷向外擴(kuò)散成分支主題，知識(shí)點(diǎn)之間形成了密切的關(guān)聯(lián)，以多姿多彩的“圖畫”形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)更有全面的了解，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，但其缺點(diǎn)是思維導(dǎo)圖各層級(jí)關(guān)系中只有關(guān)鍵詞的描述，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)有清楚的了解，但知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化內(nèi)容卻不得而知，學(xué)生腦海中構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，也是空有其框架，對(duì)知識(shí)的理解也是一知半解的狀態(tài)。微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合，正好是優(yōu)缺互補(bǔ)，相輔相成。

（二）有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)理解與思維發(fā)展的共同培養(yǎng)

在素質(zhì)教育的當(dāng)今，教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面綜合發(fā)展，又需要讓學(xué)生應(yīng)對(duì)中考制度的甄別選拔考試。這就需要初中化學(xué)教師擁有更高一級(jí)的優(yōu)質(zhì)教育資源。而微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合，不僅是強(qiáng)調(diào)其形式的完美融合，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的兼顧兼得教育。以“微課”為代表的知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性教育，可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)更好的理解與積累，以“思維導(dǎo)圖”為代表的知識(shí)網(wǎng)格圖，能夠讓學(xué)生在知識(shí)體系的構(gòu)建中促進(jìn)自身分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的高階思維能力發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，還能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而更好地利用微課去學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)理解與鞏固記憶，以此來達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、 微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合應(yīng)用原則

微課與思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，都要遵循一定的原則，而思維導(dǎo)圖與微課結(jié)合后，與原來相比，既有相同之處，如，學(xué)生主體性原則、科學(xué)性原則、簡潔性原則等。也有其獨(dú)特原則，這樣才能發(fā)揮微課與思維導(dǎo)圖的結(jié)合作用，使學(xué)生利用微課與思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)。

（一）完整性原則

思維導(dǎo)圖是微課制作的參考，微課是學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基石。教師在將微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該以思維導(dǎo)圖的若干分支為根基，進(jìn)而設(shè)計(jì)微課，以此來保證思維導(dǎo)圖的每一個(gè)分支，都有與之對(duì)應(yīng)的“鏈接”微課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富資源，進(jìn)而讓初中化學(xué)教學(xué)更為完整。

（二）針對(duì)性原則

“生本理念”下，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要圍繞學(xué)生進(jìn)行。與此同時(shí)，微課與思維導(dǎo)圖若想有效融合，就要針對(duì)彼此的特點(diǎn)與不足進(jìn)行互助彌補(bǔ)。由此，一方面，微課與思維導(dǎo)圖要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)情進(jìn)行結(jié)合，讓其更具針對(duì)性。另一方面，微課設(shè)計(jì)，也要嚴(yán)格局限于思維導(dǎo)圖中的每一個(gè)分支內(nèi)容。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的文字與內(nèi)容，也要與微課的講授內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，以此來更好地發(fā)揮兩者結(jié)合后的教育實(shí)效性。

（三）循序漸進(jìn)原則

初中學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，是由易到難，由簡到繁。由此，微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合，也要符合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)規(guī)律。微課設(shè)計(jì)應(yīng)該由思維導(dǎo)圖主題之間的關(guān)聯(lián)出發(fā)，并圍繞中心主題逐層展開，由教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的主到次、易到難、簡到繁，切勿不分主次難易。

三、 微信與思維導(dǎo)圖結(jié)合在初中化學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）課前階段應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

“生本理念”下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教師教學(xué)過程中的首要任務(wù)，微課就充分發(fā)揮了其針對(duì)性的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)制作成微課，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供引導(dǎo)，讓學(xué)生“提前”學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓初中化學(xué)教學(xué)課堂更具有效率。所以眾多教師喜歡將微課放置于課前。但微課學(xué)習(xí)以“知識(shí)”為主，學(xué)生在家反復(fù)觀看，對(duì)于微課內(nèi)容了如指掌，但學(xué)生掌握的都是一些零碎的知識(shí)，是從化學(xué)知識(shí)體系中“摘”出來的知識(shí)，第二天走進(jìn)課堂，學(xué)生在腦海中的記憶只剩下零散的內(nèi)容，并不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。如果微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合，將思維導(dǎo)圖滲入課前預(yù)習(xí)的微課之中，能夠得到事半功倍的效果。

以《常見的酸和堿》一課為例，本節(jié)課知識(shí)容量大、實(shí)驗(yàn)多，有酸與堿兩個(gè)重點(diǎn)，且與試劑反應(yīng)，也有不同的顏色變化，學(xué)生掌握起來也很容易混淆。由此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，也要設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并通過微信、QQ或平臺(tái)網(wǎng)站發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生微課與思維導(dǎo)圖一同觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也要做相關(guān)的預(yù)習(xí)筆記。當(dāng)學(xué)生能力稍有提升后，教師可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容自行畫思維導(dǎo)圖，并輔以相關(guān)的問題為引導(dǎo)。學(xué)生邊看微課，邊用思維導(dǎo)圖做筆記的過程，也是學(xué)生精神高度集中的預(yù)習(xí)過程，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了微課中的知識(shí)，還通過思維導(dǎo)圖對(duì)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了再加工，以此讓自身的記憶得到增強(qiáng)，理解得到加深，同時(shí)也構(gòu)建了“常見的酸與堿”化學(xué)知識(shí)的框架體系，達(dá)到了讓學(xué)生高效預(yù)習(xí)的目的。思維導(dǎo)圖如圖1所示。

（二）課中階段應(yīng)用，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)

微課與思維導(dǎo)圖雖然課中階段，都有很好的教學(xué)作用發(fā)揮，但都具有明顯的缺點(diǎn)。如，思維導(dǎo)圖可以清晰展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)之間順序與層次關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，但每一個(gè)層次知識(shí)點(diǎn)都不夠詳盡。而微課的優(yōu)缺點(diǎn)恰好與之相反，優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)論述，具有針對(duì)性，但過于碎片化，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的有效整合。因此，微課與思維導(dǎo)圖有效結(jié)合在課中階段應(yīng)用，優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，讓各自的長處得以發(fā)揮，能夠助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合，是對(duì)學(xué)生“知識(shí)理解”與“思維發(fā)展”的雙重促進(jìn)，能夠把知識(shí)中隱性的思維顯性化，讓抽象的思維可視化，能夠讓學(xué)生抓住知識(shí)之間的重點(diǎn)，在思維的擴(kuò)散中產(chǎn)生新的關(guān)系與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生更多的新想法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

以課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。課堂之上，并不是所有的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都能夠在課堂進(jìn)行，教師如果采用講解的方式處理，這會(huì)讓實(shí)驗(yàn)課堂變成“一言堂”，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這部分知識(shí)乏味無趣，即使教師反復(fù)講，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，學(xué)生很容易記混，也很容易忘記，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，高效課堂自然無法達(dá)成。由此，對(duì)于這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以在課堂教學(xué)中，利用微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合的方式，既具有趣味性，又能夠加深學(xué)生對(duì)課中“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容的理解。如，一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，一氧化碳屬于有毒氣體，具有很大的危害。因此，教師可以把此實(shí)驗(yàn)制作成微課，在課堂上與學(xué)生共同分析，并要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以此來加深學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。

（三）復(fù)習(xí)階段應(yīng)用，助力學(xué)生梳理知識(shí)

課后復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的回顧與梳理，是學(xué)生查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建知識(shí)體系的重要過程，更是初中化學(xué)教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。一般復(fù)習(xí)都在單元知識(shí)學(xué)習(xí)之后，容量較大，時(shí)間也相對(duì)有限，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所有的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)，深度講解。以往的復(fù)習(xí)課堂，教師只能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行范圍性的梳理，不僅學(xué)生在復(fù)習(xí)階段一頭霧水，不知如何進(jìn)行，教師也不知道從何講起才能帶領(lǐng)學(xué)生更高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)課堂效率一直不高。教師運(yùn)用微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合的方式，把單元知識(shí)進(jìn)行整合繪制思維導(dǎo)圖，把思維導(dǎo)圖各層次間的主題制作成相關(guān)的微課，上傳至網(wǎng)站平臺(tái)。然后，教師在復(fù)習(xí)課堂中，利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)知識(shí)的梳理，再輔以單元測試的方式。一方面，教師通過單元測試成績能夠了解到學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的不足之處，進(jìn)而針對(duì)共性問題進(jìn)行細(xì)致講解。另一方面，學(xué)生通過自己的成績，也能夠了解到自身的知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)而根據(jù)思維導(dǎo)圖，在網(wǎng)站平臺(tái)下載相關(guān)的微課視頻，利用自己零散的時(shí)間進(jìn)行觀看復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，教師在制作不同程度的單元測試上傳至網(wǎng)站平臺(tái)，讓學(xué)生下載，并對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行時(shí)長的檢測檢驗(yàn)，進(jìn)而讓自身的知識(shí)體系更加全面、扎實(shí)。

四、 結(jié)語

總而言之，教師通過思維導(dǎo)圖清晰鮮明的圖像在初中化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生從整體上理清初中化學(xué)各知識(shí)間的關(guān)系，構(gòu)建完整有序的知識(shí)體系，再結(jié)合微課細(xì)致化的知識(shí)點(diǎn)講解，讓學(xué)生的初中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更為豐富與完整。與此同時(shí)，微課與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，也是對(duì)學(xué)生“知識(shí)理解”與“思維發(fā)展”的共同促進(jìn)。因此，教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中，將微課與思維導(dǎo)圖有效結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，也讓課堂教學(xué)更加高效。

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作者簡介：劉海祥，山東省濰坊市，山東省昌樂二中。