摘 要：文章主要以英語閱讀課程中閱讀策略運用和英語泛讀的實踐研究為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下英語閱讀教學(xué)實際情況為依據(jù)，首先分析英語閱讀課程中閱讀策略運用價值，其次從開展英語閱讀準(zhǔn)備活動、注重學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)、創(chuàng)新泛讀教學(xué)手段、閱讀之后及時總結(jié)幾個方面深入說明并探討英語閱讀課程中閱讀策略運用和英語泛讀的有效實踐，繼而強化英語閱讀教學(xué)活動，提高泛讀實踐有效性。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;閱讀策略;泛讀;有效實踐

一、 引言

眾所周知，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展，英語備受人們的關(guān)注。英語作為世界通用語言，是現(xiàn)代高科技人才所必須掌握的語言。英語是高中三大主課之一，所以在高中教學(xué)中，英語有著舉足輕重的地位。每一門語言學(xué)習(xí)都需要閱讀訓(xùn)練的支撐，高中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，設(shè)置閱讀訓(xùn)練活動是至關(guān)重要的，新課改標(biāo)準(zhǔn)下強調(diào)英語閱讀理念，提出對應(yīng)要求，為了體現(xiàn)閱讀在英語教學(xué)中的作用。高中階段學(xué)生參與英語閱讀還能夠進一步增強聽說讀寫基礎(chǔ)能力，深入地掌握多個知識點，擴展學(xué)生現(xiàn)有知識儲備量。高中英語教學(xué)中注重學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)、創(chuàng)新泛讀教學(xué)手段、閱讀之后及時總結(jié)等。為此筆者對高中英語閱讀與泛讀活動給出相關(guān)建議。

二、 英語閱讀課程中閱讀策略運用價值

英語閱讀訓(xùn)練作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，英語閱讀能力包含聽、說、讀、寫，英語閱讀教學(xué)主要是學(xué)生借助英語知識獲取信息，同時掌握專業(yè)知識技能與交際要點。閱讀和策略相互結(jié)合，賦予閱讀主體具備針對性，計劃性地分析內(nèi)容本質(zhì)。換言之，閱讀策略便是在閱讀過程中按照某種方式與手段探索閱讀要點的途徑，結(jié)合不同標(biāo)準(zhǔn)劃分各自的類型，包含定向閱讀、迅速閱讀、泛讀和精讀，不同閱讀策略針對學(xué)生了解材料內(nèi)容上起到不同的效果。英語學(xué)習(xí)要講究策略，減少學(xué)習(xí)精力與時間，使得學(xué)習(xí)成效最大化，處理好和英語語言與理解相關(guān)的問題。在閱讀策略的基礎(chǔ)上，將訓(xùn)練關(guān)鍵點和語言表達結(jié)合起來，突破以往英語閱讀書籍僅僅停留在語言結(jié)構(gòu)教授基礎(chǔ)之上，增加學(xué)生詞匯量，致力于學(xué)生綜合實踐能力與寫作效率的提升。

三、 英語閱讀課程中閱讀策略運用和英語泛讀的有效實踐

（一）開展英語閱讀準(zhǔn)備活動

英語教師以增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，可圍繞閱讀內(nèi)容監(jiān)督學(xué)生了解基礎(chǔ)知識技能，盡可能地降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，所以要做好對應(yīng)準(zhǔn)備工作。第一，借助閱讀內(nèi)容詞匯加以展示。所有的文章均包含詞匯，重要的詞匯可以歸納總結(jié)文章主旨，導(dǎo)向閱讀實踐，在閱讀開始之前，英語教師把文本重點詞匯介紹給學(xué)生，特別是給學(xué)生展示存在話題地位的詞匯，幫助學(xué)生感受文本創(chuàng)作背景，便于學(xué)生了解文本主旨。第二，事先推敲文本內(nèi)容，英語閱讀時間，教師要組織學(xué)生評估文本內(nèi)容，針對正式的閱讀活動進展起到有效作用。并且英語教師在閱讀之前給學(xué)生布設(shè)相關(guān)問題，使得學(xué)生基于自身知識儲備完成問題解決，讓學(xué)生構(gòu)建文本框架，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;如“Women of achievement”教學(xué)準(zhǔn)備中，教師給學(xué)生提出問題，即文本中介紹了哪些女性？這些女性的成長背景有哪些？女人的成就指的是什么？“Which women are introduced in the text？ What are the backgrounds of these women？ What does a woman's achievement mean？”這樣學(xué)生初步感知到文本內(nèi)容，在好奇心驅(qū)使下走進Women的世界。第三，探索閱讀文體。立足于閱讀對象的文體，尋找閱讀相關(guān)特征，學(xué)生在閱讀之前要了解文體，便于閱讀質(zhì)量提高?；蛘呓處熃o學(xué)生布設(shè)一定學(xué)習(xí)要求，如敘述文的閱讀教學(xué)，學(xué)生要尋找記敘文要素做好閱讀準(zhǔn)備。

（二）注重學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)

高中時期的英語課堂教學(xué)中，閱讀策略運用上主要是促使學(xué)生掌握閱讀技巧，學(xué)生閱讀期間不僅要了解閱讀對象的內(nèi)容，還要通過閱讀技能加以閱讀活動，訓(xùn)練學(xué)生英語思維。教師發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀經(jīng)驗，包含以下幾點：第一，進行詞匯教學(xué)。閱讀材料的形成主要是詞匯，正確掌握詞匯的含義便是學(xué)生感悟材料內(nèi)容的前提，所以學(xué)生要強化對詞匯感受，分析詞匯的巧妙運用。具體閱讀期間會遇到陌生詞匯，其是制約學(xué)生閱讀成效的一個因素，基于此教師要引導(dǎo)學(xué)生對生詞進行判斷，可關(guān)聯(lián)閱讀材料內(nèi)容猜測含義。第二，進行語篇教學(xué)。在閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，如何正確理解閱讀內(nèi)容成為語篇教學(xué)的關(guān)鍵點，英語教師要組織學(xué)生整體分析文本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生通過語法練習(xí)閱讀，明確文本片段和語句的具體信息。以此種方式為主，學(xué)生綜合分析閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生語言表達能力有所提升。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以帶領(lǐng)學(xué)生研究材料細(xì)節(jié)之處，深入給學(xué)生講解，借助信息技術(shù)出示生動形象的課件，提高學(xué)生對課堂活動參與程度。第三，傳遞英語閱讀技能。在此期間涉及閱讀技巧與閱讀方法，全方位分析閱讀技能與方法針對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)起到巨大價值，教師設(shè)計閱讀要求與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀尋找問題的答案，還可以引進逆向思維模式，安排學(xué)生參與閱讀活動，以小組為單位對文本主旨進行挖掘，復(fù)述文本中心內(nèi)容，提煉重點語句，這樣學(xué)生針對性地分析和感受，潛移默化地積累英語閱讀技能。如在“Healthy eating”內(nèi)容教授上，教師給學(xué)生展示課件，包含健康的飲食分配與規(guī)劃等圖片，給學(xué)生提出問題：健康的飲食指的是什么？你們平時怎樣搭配自己的飲食？如何保持身體健康？“What does a healthy diet mean？ How do you mix your diet？ How to keep healthy？”接下來組織學(xué)生走進文本中學(xué)習(xí)和文本主題相關(guān)的句子加以標(biāo)注，積極分享給其他學(xué)生，通過小組學(xué)生討論共同制訂健康飲食計劃，在學(xué)生掌握文本內(nèi)涵的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新泛讀教學(xué)手段

英語學(xué)習(xí)不存在捷徑，然而要引進大量練習(xí)，循序漸進地提高學(xué)生閱讀水平。第一，記憶詞匯法。高中學(xué)生在閱讀期間勢必要接觸沒學(xué)過的詞語，詞語的記憶不僅僅是拼寫與掌握含義，還要記憶詞匯的詞性，由此才可以真正感悟單詞用法。機械化地記憶詞匯，不僅無法產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效率，還會影響到學(xué)生對詞匯的綜合把握質(zhì)量。英語泛讀課堂上，學(xué)生要善于在語篇中對詞匯進行記憶，實際操作上不可以單一地倚重詞典，而是研究詞性與詞義，之后借助詞典加以審查，此種方法會加深學(xué)生對詞匯的記憶，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鞏固學(xué)生對詞匯的掌握與記憶。第二，快慢閱讀結(jié)合法。閱讀文本過程中，兩種閱讀技巧是最容易被學(xué)生淡化的，即skimming與scanning，前者是閱讀文本尋找大意，在泛讀前提之下挖掘問題答案，學(xué)生要快速閱讀，通過skimming技巧略懂文本，明確中心思想。接下來借助scanning技巧深化問題，詳細(xì)閱讀整個文本，真正學(xué)習(xí)陌生詞匯。第三，角色變化法。泛讀課堂上，教師要及時更新自我的主導(dǎo)地位，學(xué)生配合教師思路展開討論。教師布設(shè)學(xué)生為中心的活動，凸顯學(xué)生重要地位，課堂教授要適量與適度，留出一定時間交給學(xué)生，使得學(xué)生閱讀與理解得到英語技能。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步領(lǐng)悟閱讀方式，落實高中英語泛讀教學(xué)模式的高效實施。

（四）閱讀之后及時總結(jié)

在閱讀活動完成之后，教師要對教學(xué)過程進行總結(jié)，給學(xué)生歸納學(xué)生對課堂活動的參與態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，并且適當(dāng)引進話題辯論或者內(nèi)容改寫等訓(xùn)練活動，鼓勵學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的成果，指出不足之處便于針對性地完善，由此幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)體系，不斷提高學(xué)生英語能力與素養(yǎng)。如“Cultural relics”教學(xué)活動，在學(xué)生泛讀文本之后，教師要組織學(xué)生細(xì)致地探索“Cultural relics”，了解不同地區(qū)的Cultural relics特殊性，引進思維導(dǎo)圖形式以Cultural relics為中心點展開，要求學(xué)生在鞏固知識的同時思考學(xué)習(xí)體驗，最后鼓勵學(xué)生參與話題辯論環(huán)節(jié)，即我國的文物有什么特征？為什么要保護文物？如何繼承與發(fā)展民族文化？“What are the characteristics of cultural relics in China？ Why protect cultural relics？ How to inherit and develop national culture？”在激烈的討論之下，激發(fā)學(xué)生國家自豪感，自然而然地加入到文物保護中，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)束語

綜上所述，英語教師要重視英語閱讀課程中閱讀策略運用和英語泛讀的實踐研究課題開展，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)引進泛讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的有效技巧，全方位對文本內(nèi)容進行掌握與升華，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)生英語技能與水平。

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作者簡介：丁福祥，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學(xué)。