摘 要：創(chuàng)新思維能力是推動社會進步的源動力，而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，為此學校自然成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要場所。初中階段正是培養(yǎng)一個人創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵時期，而數(shù)學這一學科又是鍛煉和培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵學科，為此，教師開始思考如何借助初中數(shù)學教學來完成對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。思維導圖的提出給教師改革初中數(shù)學教學模式提供了方向。為此文章從思維導圖的內(nèi)涵以及思維導圖在初中數(shù)學教學中的作用出發(fā)，分析思維導圖對學生展開初中數(shù)學學習的重要意義，最終提出應用思維導圖的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;思維導圖;教學

隨著社會的快速發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，而創(chuàng)新型人才作為社會發(fā)展的推動力自然成為各企業(yè)爭先搶奪的資源。為了適應社會的需求，教育部也在不斷改革，各個階段的學校以及各個學科都開始注重去培養(yǎng)學生的思維能力，以期為社會輸送更多的創(chuàng)造性人才。初中階段是學生形成獨立思考能力的關(guān)鍵時期，為此初中階段的思維能力培養(yǎng)顯得尤其重要。其中數(shù)學作為鍛煉和培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵學科，自然成為教育改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的“領(lǐng)頭羊”。思維導圖的提出給教育改革提供了方向，思維導圖模擬人腦思維的獨特方式與鍛煉思維能力息息相關(guān)，為此初中數(shù)學教師開始思考如何借助思維導圖來完成數(shù)學教學任務，最終實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、 思維導圖含義及其在初中數(shù)學教學中的作用

思維導圖是一種模擬人大腦工作原理而形成的一種思維方法。思維導圖由多部分組成，首先，確定思維導圖的主題，在主題的基礎(chǔ)之上去形成多個小的部分即分散出多個節(jié)點，接下來再對每一個節(jié)點進行分散而形成子節(jié)點，循環(huán)往復，最終，發(fā)散形成一個樹狀圖。該方法注重啟發(fā)人的思維，通過發(fā)散方式來鍛煉人的開拓思維能力。

思維導圖可以幫助人梳理思路，讓人在腦海中形成清晰的框架，有助于人對知識的吸收或?qū)δ骋皇录睦斫?，同樣思維導圖在初中數(shù)學的學習中起著重要作用。

首先，思維導圖可以對繁雜的初中數(shù)學知識進行總結(jié)。初中數(shù)學覆蓋的知識面比較廣，其涉及的知識點較多，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，由于課堂教學時間有限，教師并不能時刻去帶領(lǐng)學生回歸舊知識、對比新舊知識的差異以及總結(jié)知識的規(guī)律;學生在學習過程中往往跟隨教師的講課步伐，獨立思考、總結(jié)的能力較差，使得學生對眾多的數(shù)學知識往往容易混淆。但是思維導圖的存在則為教師在課堂上帶領(lǐng)同學們快速梳理知識點提供了可能性，也為同學們養(yǎng)成數(shù)學獨立思考能力提供了可能性。

其次，思維導圖對學生學習和接受新知識提供了一個引導的作用。研究表明學生在接受新知識時往往較為困難，比如初中生在剛剛接觸函數(shù)知識時，往往會覺得該部分內(nèi)容較為抽象，突破了學生的傳統(tǒng)認知，故而不容易理解這部分內(nèi)容。但是在講授該部分知識之前，先通過思維導圖的方式帶領(lǐng)學生整體認識一下函數(shù)涉及的相關(guān)內(nèi)容，就能有助于學生去全面了解函數(shù)，激發(fā)學生對函數(shù)模塊知識學習的興趣。

最后，思維導圖還可以對學生吸收理解知識的程度起到檢驗的作用。在開始新的課程之前，老師可以借助思維導圖來與學生一起回憶上節(jié)課程知識，幫助學生在腦中形成清晰的脈絡，提高學生對知識的吸收效率;在這一過程中教師也能發(fā)現(xiàn)學生對之前知識的薄弱地方，有助于教師調(diào)整教學方案以有針對性地幫學生復習鞏固舊知識，這使得教師在數(shù)學教學課堂上有所側(cè)重，提高課堂的教學效果。

二、 在初中數(shù)學教學中應用思維導圖的意義

第一，思維導圖對學生梳理數(shù)學知識體系有著重要意義。數(shù)學這一門學科本身就具有很強的邏輯性，而思維導圖本身也具有邏輯性與層次感，為此將思維導圖這一工具應用于初中數(shù)學知識的學習中，對學生和教師都十分必要。數(shù)學教師可以借助思維導圖幫助學生去梳理初中數(shù)學的知識點，理清知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);初中生自主利用思維導圖方式完成初中數(shù)學知識的學習與復習過程，可以使得學生腦海中呈現(xiàn)數(shù)學知識的完整體系，這對于提高學生對初中數(shù)學知識的理解與記憶效率有著重要意義。

第二，思維導圖在鍛煉學生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力方面有著重要意義。思維導圖強調(diào)整體性與全局觀，在不斷借助思維導圖這一學習工具完成數(shù)學課程學習的過程中，使得學生不再僅僅關(guān)注某一個知識點，需要學生從某一個知識點出發(fā)去發(fā)散到其他知識點，這一過程可以不斷加強學生對整體的思考能力，幫助學生養(yǎng)成從整體思考問題的能力，有助于學生自覺對知識點進行分門別類，這種思維模式的建立對學生今后的學習、生活等都有著重要意義。

第三，思維導圖在學生發(fā)現(xiàn)薄弱知識方面和在老師發(fā)現(xiàn)教學問題調(diào)整教學方案等方面均具有重要意義。由于對知識的接受程度不同，每一名學生在初中數(shù)學的學習過程中都會遇到各種各樣的問題，老師往往沒有辦法完成一對一針對性的指導，但是思維導圖則可以促進學生思考，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學知識上存在的薄弱環(huán)節(jié)，進而采取有針對性的學習。對于教師來說，教師通過思維導圖可以發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中可能遇到的問題，并能夠促進教師思考各個環(huán)節(jié)可能存在的問題，進而有助于教師針對所教授學生吸收知識的特點適時調(diào)整教學方案。

三、 在初中數(shù)學教學中應用思維導圖的策略分析

（一）應用思維導圖的原則

教師在借助思維導圖工具完成初中數(shù)學知識的教學過程中，需要遵循一定的原則以使教學效果最大化。首先，教師需要注重思維發(fā)展原則，思維導圖不單單是學生掌握數(shù)學知識的工具，更是鍛煉和培養(yǎng)學生思維能力、學習方法的工具，其中后者的意義更為重大。為此，教師在開展教學活動時要注重引導，激發(fā)學生的思考欲望，讓學生去創(chuàng)造，而不是一味地接受教師傳遞出來的知識。其次，教師需要注重差異性原則，世界上沒有兩片完全相同的葉子，對于學生來說也是一樣的，每一個學生對知識的接受能力、看待事物等的思維方式都存在很大的差異，教師在課堂或課下均不能采取“一刀切”的方式，要善于發(fā)現(xiàn)學生的差異性，從學生的不同點出發(fā)去完成因材施教，這是開展教學活動最好的方式。另外，教師要尊重知識結(jié)構(gòu)化原則。數(shù)學學科也不例外，它是一個完整的知識體系，思維導圖正是幫助學生和老師建立這種體系，教師不僅僅是傳授知識點，更是要幫助學生搭建起這一知識體系。最后，教師還需要遵循循序漸進和問題導向原則。初中生的知識儲備還比較少，認知比較淺，為此其在接受數(shù)學這一抽象學科時也往往需要花費較長的時間，在教師看來很簡單的問題但是對于剛接觸的學生來說卻是困難的，為此教師要有耐心，循序漸進地從問題導向出發(fā)去引導學生思考，切不可急功近利。

（二）應用思維導圖完成教學設計

初中數(shù)學的教學設計可以分為新課講授和復習知識兩個階段。在新課講授階段，教師可以借助思維導圖來完成引導式教學，從問題導向出發(fā)，激發(fā)學生的思考和數(shù)學學習的興趣，以讓學生對陌生的數(shù)學知識建立聯(lián)系。在初中數(shù)學復習階段，思維導圖發(fā)揮的作用更大一些。初中數(shù)學涉及的知識點較多，學生在單獨學習每一個知識點時是理解的，但是當眾多的知識點綜合起來時，學生就容易混淆，為此初中數(shù)學知識的復習是學好初中數(shù)學不可或缺的一個內(nèi)容。教師可以借助思維導圖來完成每一小節(jié)、每一章節(jié)甚至多章節(jié)的綜合復習任務。在借助思維導圖復習時，首先，教師需要指明關(guān)鍵詞，比如在講授完函數(shù)這一章節(jié)內(nèi)容后，教師將函數(shù)作為章節(jié)關(guān)鍵詞。其次，教師需要讓學生去主動思考和填充這一關(guān)鍵詞下的內(nèi)容，以讓學生自己繪制出思維導圖，比如在函數(shù)章節(jié)，它的節(jié)點會包括定義、形式等，學生需要去一層一層地擴展節(jié)點，這一過程有利于學生去濾清本章學習內(nèi)容的思路和發(fā)現(xiàn)本章節(jié)中沒有掌握的知識。然后，當學生都繪制出屬于自己學習的思維導圖之后，教師再借助多媒體等教學工具呈現(xiàn)教師繪制好的思維導圖，以完成本章節(jié)的復習，對重難點加以標記。這個過程也是學生完善自己思維導圖的過程，去補充自己沒有想到的知識點以完善自己獨特的思維導圖。最后，教師還需要對學生所繪制的思維導圖逐一進行點評，幫助每一位學生濾清思維漏洞和解決存在的問題，幫助學習完成復習任務和實現(xiàn)思維上的突破。

（三）教師數(shù)學教學方式的更新改進

在借助思維導圖完成數(shù)學教學的過程中，數(shù)學教師的教學觀念以及教學方式等都需要做出改變。首先，教師需要對自己在課堂中的位置和課堂的教學目標進行重新定位。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往是課堂的引導者來傳播知識，學生往往是課堂知識的被動接受者，教師的主要授課目標是將知識傳授給學生以提高學生的成績，為此在緊張的數(shù)學課堂上教師與學生的互動也往往較少，但是將思維導圖這一教學模式引入初中數(shù)學教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的觀念，將學生作為課堂的主體，將鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力作為最終教學目標，為此，教師在課堂中需要增加與學生的互動，確保學生思維的活躍，借助思維導圖來促進學生思考，幫助學生建立合理的思維邏輯，最終實現(xiàn)學生掌握數(shù)學知識與提升思維邏輯的雙豐收。其次，教師需要改變評價學生的方法。當前對學生的評價過于關(guān)注學生對知識的掌握程度，但是對學生的課堂表現(xiàn)情況以及綜合能力的評價是不足的，這就使得對學生的評價過于片面，這種評價模式給學生傳遞了錯誤的信號，學生認為只需要去跟隨老師的步伐掌握知識就可以了，完全沒有必要在課堂上去主動提出自己的疑問，長此以往，學生喪失了主動思考的能力。為此，教師急需改變評價方式，要多多關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)以及全面發(fā)展情況，教師可以借助思維導圖方式去引導學生去發(fā)散思維，讓學生逐漸養(yǎng)成遇到問題獨立思考的習慣。最后創(chuàng)新的評價模式要采取多元化的方式，要根據(jù)學生的不同特點進行靈活調(diào)整，并且要以激勵為主，幫助學生建立敢于提出疑問與提出問題解決方案的信心。

四、 結(jié)論

對教師和學生來說，將思維導圖應用于初中數(shù)學教學中都有著諸多價值。一方面，它可以幫助教師梳理繁雜的知識點，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱部分，另一方面，它可以幫助學生建立數(shù)學學習框架，學生通過制作專屬于自己的思維導圖，可以大大提高學習效率，這一思維能力的鍛煉對學生今后的學習也是有益的，可以促進學生發(fā)散思維與創(chuàng)造思維能力的提高。但是這并不意味著初中數(shù)學教學的每一個階段都必須應用思維導圖，有很多教學環(huán)節(jié)可能并不適用，為此教師在教學過程中要靈活掌握，切不可本末倒置。

參考文獻：

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作者簡介：寇海明，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學。