段新選

摘 要：為了有效提高小學(xué)生寫作水平，教師應(yīng)當(dāng)以讀寫結(jié)合為基本原則，在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，以更加科學(xué)、高效的方式引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。本文將簡(jiǎn)單分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練的必要性，并從讀寫興趣互促、素材積累、讀寫結(jié)合點(diǎn)、讀寫遷移及讀寫訓(xùn)練方法等方面，對(duì)相應(yīng)的融入策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練;融入

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)都存在不少問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫作能力難以得到顯著提升。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索更加高效的寫作教學(xué)途徑，而在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練正是行之有效的方法，值得教師多加嘗試與應(yīng)用。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練的必要性分析

讀寫結(jié)合一直都是現(xiàn)代教育，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的基本原則與重要方式，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練也十分有必要。首先，寫作訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的融入能夠有效促進(jìn)讀寫結(jié)合，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠積累更多寫作素材，同時(shí)也能掌握更多寫作方法與技巧，并能通過(guò)仿寫、續(xù)寫等方式進(jìn)行更具針對(duì)性的高效寫作訓(xùn)練，大幅提升他們的寫作能力;而學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中會(huì)逐漸理解寫作目的，從而對(duì)寫作內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知與理解，并會(huì)對(duì)寫作中的重點(diǎn)字、詞、句、段等形成反應(yīng)，這樣他們?cè)陂喿x時(shí)往往能夠快速找準(zhǔn)文本重點(diǎn)內(nèi)容，并能深刻理解作者寫作意圖，感受閱讀文本的內(nèi)涵與思想情感，提高閱讀水平。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的融合有助于實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同進(jìn)步，對(duì)提升學(xué)生閱讀及寫作水平均有著積極意義。其次，閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練能夠豐富教學(xué)層次，創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)而吸引學(xué)生興趣，促使學(xué)生長(zhǎng)期集中注意力，保障教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都面臨著形式單一、學(xué)生興趣缺乏、效率低下等問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)效果較差。而寫作訓(xùn)練融入其中之后，教師可以通過(guò)寫作訓(xùn)練的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)仿寫、續(xù)寫等多種途徑拓展教學(xué)形式，讓閱讀教學(xué)過(guò)程更具趣味性，并能引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、寫作、思考與探索，促使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，逐漸掌握自主閱讀和寫作的方法與技巧。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)寫作訓(xùn)練的融入策略

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的讀寫互促。不管是對(duì)閱讀教學(xué)還是對(duì)寫作訓(xùn)練而言，激發(fā)學(xué)生興趣永遠(yuǎn)都是最基礎(chǔ)的一步，唯有學(xué)生具有濃厚學(xué)習(xí)興趣后，他們才會(huì)主動(dòng)、積極并認(rèn)真地進(jìn)行閱讀和寫作，否則即便教師再怎么努力進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)生也很難真正學(xué)進(jìn)去，無(wú)法取得良好教學(xué)效果。教師在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用二者實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的讀寫互促，即一面利用閱讀教學(xué)促使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，一面通過(guò)寫作訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)和寫作學(xué)習(xí)中來(lái)。

導(dǎo)致學(xué)生欠缺寫作興趣的原因較多，其中最主要的一點(diǎn)便在于他們對(duì)寫作存在畏懼感，在心理障礙的影響下不愿意深入了解和探究寫作知識(shí)與技能。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)美、經(jīng)典的文本，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容及內(nèi)涵，把握作者寫作目標(biāo)、思路以及其中的思想情感表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白寫出這些優(yōu)秀內(nèi)容的作者也通過(guò)了長(zhǎng)期寫作訓(xùn)練，如果堅(jiān)持訓(xùn)練的話寫作水平一定會(huì)有所提升。與此同時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，閱讀是欣賞他人筆下的世界，跟著其他人的思路進(jìn)行聯(lián)想和想象，而寫作則是向他人展示自己腦海中的世界，這可比閱讀有趣多了。在鼓勵(lì)學(xué)生克服障礙和引導(dǎo)學(xué)生了解寫作樂(lè)趣兩種方式的共同作用下，教師可以有效利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

學(xué)生閱讀興趣的缺失，則主要因?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，理解能力、聯(lián)想能力等較弱，對(duì)抽象的文字也欠缺興趣，無(wú)法充分理解文本內(nèi)容和內(nèi)涵，自然也難以充分體驗(yàn)到閱讀樂(lè)趣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用寫作訓(xùn)練促使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們閱讀興趣。教師可以將圖像作為文字的轉(zhuǎn)換媒介，引導(dǎo)學(xué)生基于圖像在閱讀與寫作中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而更加直觀地感受文字包含的樂(lè)趣。教師以具有故事性的閱讀文本為基礎(chǔ)，向?qū)W生與文本內(nèi)容對(duì)應(yīng)的圖片或者視頻，并讓學(xué)生通過(guò)在觀看圖片或視頻后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在學(xué)生完成寫作訓(xùn)練之后，教師再以圖片或視頻為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀看直觀的圖像內(nèi)容一邊閱讀文本，從而準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。最后教師再讓學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容與閱讀文本進(jìn)行對(duì)比，分析自己與閱讀文本在描繪同一故事的不同之處，從而促使學(xué)生更好地基于寫作理解閱讀方法和技巧。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材。小學(xué)生寫作的一大難點(diǎn)在于缺乏足夠素材，很容易陷入無(wú)從下筆的窘境，因此教師需要充分利用閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。學(xué)生在閱讀文本時(shí)能夠了解到大量他們之前所不知道的知識(shí)、故事等，這為他們寫作提供了最為基礎(chǔ)的故事性素材。與此同時(shí)，于閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材能夠解決他們寫作時(shí)面臨的另一問(wèn)題，那就是只會(huì)記流水賬，缺乏語(yǔ)言美。在閱讀教學(xué)中，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生閱讀美文，感受文字、語(yǔ)言間的美感。在完成閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的課后任務(wù)，要么是讓學(xué)生自己對(duì)所閱讀的故事進(jìn)行簡(jiǎn)單概述并記錄在素材本上，要么是讓學(xué)生直接將美文中的經(jīng)典段落摘抄到素材本上。在日常的早讀課中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀和背誦素材本上記錄的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本的素材產(chǎn)生深刻印象，并能在寫作訓(xùn)練中合理應(yīng)用這些素材。

3.找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。于閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，再適當(dāng)?shù)貙?shí)際促進(jìn)讀寫結(jié)合，能夠起到事半功倍之效，而且能夠有效防止讀寫結(jié)合流于形式和浮于表面，而是真正有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作。首先，教師可以在閱讀文本的開(kāi)頭和結(jié)尾處促進(jìn)讀寫結(jié)合。不管是對(duì)閱讀還是對(duì)寫作而言，開(kāi)頭和結(jié)尾始終是最重要的部分，起著開(kāi)篇導(dǎo)入和總結(jié)全文的作用。一篇好的文章，其開(kāi)頭部分往往都具有亮點(diǎn)，讓讀者在閱讀開(kāi)頭部分便能被文章所吸引，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀下去的興趣。正因如此，許多優(yōu)秀文章的開(kāi)頭部分往往都會(huì)使用設(shè)問(wèn)、引用、比喻、排比等多種修辭手法。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這部分進(jìn)行重點(diǎn)研究，這不但可以幫助學(xué)生更好地理解全文，更能引導(dǎo)學(xué)生掌握大量寫作技巧。同樣，優(yōu)秀文章的結(jié)尾部分通常具有畫龍點(diǎn)睛的作用，以恰到好處的內(nèi)容對(duì)全文進(jìn)行點(diǎn)明，同時(shí)還伴隨有設(shè)問(wèn)、寫景、引用等多種寫作方法。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在文章過(guò)渡位置進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。寫作需要對(duì)整體結(jié)構(gòu)合理規(guī)劃與安排，而過(guò)渡段落和句子則是將整篇文章結(jié)構(gòu)銜接起來(lái)的重要橋梁。如果一篇文章缺乏起承轉(zhuǎn)合的自然過(guò)渡，那么文章看起來(lái)會(huì)顯得十分突兀，嚴(yán)重影響整體閱讀觀感和藝術(shù)表達(dá)，而這也正是許多小學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。因此在閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析和研究文章的過(guò)渡段落和句子，引導(dǎo)學(xué)生探究這些過(guò)渡部分在整篇文章中的重要作用，從而讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中加以實(shí)踐。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)在特色段落進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。一篇優(yōu)秀文章往往具有特色段落，并且廣泛包含抒情、描寫、議論、對(duì)話、用典、修辭等。這些特色段落不但單獨(dú)拎出來(lái)看極具藝術(shù)價(jià)值，值得精敲細(xì)琢，將其放在整篇文章中往往更是重要段落，理解該段落能夠更加深入地理解整篇文章。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出和欣賞文章中的特色段落。并能根據(jù)特色段落進(jìn)行寫作練習(xí)，提高寫作水平。

4.采取多種方式引導(dǎo)讀寫遷移。讀寫結(jié)合主要是以讀為基礎(chǔ)，以寫為延伸途徑，促使學(xué)生真正理解、掌握和借鑒優(yōu)秀文章的表達(dá)技巧，從而提高學(xué)生寫作水平，這實(shí)際上是讀寫遷移的過(guò)程。而要有效保障讀寫遷移效果，教師則需要在閱讀教學(xué)中采取合理方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，其中最常見(jiàn)的方式包括仿寫、改寫、續(xù)寫及做讀書筆記等。在讀寫結(jié)合的初始階段，教師應(yīng)當(dāng)主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這是因?yàn)閷W(xué)生寫作能力還較差，而仿寫則能讓學(xué)生按照現(xiàn)成的優(yōu)秀文段進(jìn)行模仿與借鑒，能夠幫助學(xué)生快速理解寫作方法和技巧，并能促使學(xué)生在實(shí)踐中快速提升寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)挖掘閱讀文本中的仿寫資源，如語(yǔ)言優(yōu)美的段落，修辭手法運(yùn)用合理的句子等，讓學(xué)生通過(guò)仿寫有效實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。改寫則是指讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行加工、改造、整合，從而讓學(xué)生用自己的話對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重新表達(dá)。在學(xué)生仿寫結(jié)束后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將他們仿寫的文本與閱讀文本進(jìn)行對(duì)照，這既能增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感，也能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在寫作方面的不足，從而針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。然后是續(xù)寫，即對(duì)閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行聯(lián)想與想象，在延伸式的寫作訓(xùn)練中加深對(duì)閱讀文本的理解，同時(shí)提高寫作水平。教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些“留白”的文本帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，也可以自行將某些文本的結(jié)尾部分刪掉，要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。最后是讀書筆記，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做好讀書筆記，包括摘錄優(yōu)美句子，寫下隨筆感想，編寫文本內(nèi)容提綱，寫閱讀后的體會(huì)感想等，其中尤以讀后感的寫作訓(xùn)練最為有效。

5.優(yōu)化讀寫訓(xùn)練方法。為了充分利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作水平，教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)訓(xùn)練方法進(jìn)行全方位優(yōu)化。首先應(yīng)當(dāng)明確訓(xùn)練目的，以教材課文為基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行課外文本延伸與拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。其次則需要突出訓(xùn)練層次，隨著訓(xùn)練的深入，學(xué)生讀寫能力不斷提升，教師應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由表及里的原則進(jìn)行層次性讀寫訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生讀寫水平。最后應(yīng)當(dāng)突出訓(xùn)練重點(diǎn)，既要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，也要以學(xué)生實(shí)際情況為參考，針對(duì)學(xué)生個(gè)體讀寫能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和指導(dǎo)，保障訓(xùn)練效果。

綜上可知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練十分有必要，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力均有著積極作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索更加合理、有效的寫作訓(xùn)練融入途徑，通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的讀寫互促，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，采取多種方式引導(dǎo)讀寫遷移及優(yōu)化讀寫訓(xùn)練方法等方式，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升閱讀及寫作水平。

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