周文瑋

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交往的日益頻繁，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求也在與日俱增。因此這就需要教師應(yīng)采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法，來提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。其中情境教學(xué)模式通過具體的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，逐步展示出了其他教學(xué)模式所無法取代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成為深受學(xué)生與教師歡迎的新型教學(xué)模式之一。因此，這就需要教師應(yīng)采取一定的優(yōu)化策略，使情境教學(xué)模式應(yīng)有的教學(xué)功能能在小學(xué)英語課堂教學(xué)中得以充分的展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);情境教學(xué)模式

英語作為一門外來語言的教學(xué)課程，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講具有一定的學(xué)習(xí)難度，這就使學(xué)生在心理方面產(chǎn)生了一定畏難情緒，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，這就需要教師在新課程改革不斷深入的背景下，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)效率有效提升的問題進(jìn)行積極思考。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通過對(duì)新型教學(xué)模式、教學(xué)方法的嘗試運(yùn)用，使小學(xué)英語課堂的呈現(xiàn)方式更加多樣化，課堂的教學(xué)效率也實(shí)現(xiàn)了更加有效的提升。而情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，通過在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，顯示出了其他教學(xué)方法所不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)與運(yùn)用方面的不足。因此，這就需要教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化與改良，使其教學(xué)優(yōu)勢(shì)更為充分發(fā)揮的同時(shí)，有效提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能力。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法作為在新課程改革過程中提出的一項(xiàng)新型的教學(xué)方法，主要是指通過在課堂上設(shè)置一些具有真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到增強(qiáng)或?qū)虒W(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的有效完成的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法作為一種體驗(yàn)式教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和代入感，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理傾向。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，學(xué)生面臨的最大的教學(xué)障礙就是缺乏良好的語言環(huán)境，學(xué)生只能通過大量的背誦與練習(xí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段的學(xué)生更容易對(duì)具有趣味性的事物產(chǎn)生興趣，對(duì)于這種枯燥、單一的學(xué)習(xí)模式，很難長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行注意力的集中。而通過情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，有效的豐富了課堂教學(xué)的模式，使英語課堂呈現(xiàn)出多樣化和實(shí)踐性，這樣就能使學(xué)生在各種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，以更加積極的狀態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.有助于提升學(xué)生英語的口語交際能力。進(jìn)行口語交際、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是語言類課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師陳舊、單一的教學(xué)模式，完全剝奪了學(xué)生開口進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生只能進(jìn)行“啞巴英語”的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提升。而在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師以情境教學(xué)法的方式，進(jìn)行交際場(chǎng)景的設(shè)置，為學(xué)生提供更多口語交際的機(jī)會(huì)和空間，從而能使學(xué)生在更多的鍛煉中，實(shí)現(xiàn)自身口語交際能力的提升。

3.有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化的理解與運(yùn)用。語言作為文化背景的載體，每種語言的背后都蘊(yùn)含著一定的文化底蘊(yùn)。在核心素養(yǎng)的理念下，小學(xué)英語課堂教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握一定的英語知識(shí)，更應(yīng)對(duì)其產(chǎn)生的文化背景進(jìn)行一定的理解。而通過情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，教師可以結(jié)合西方國家的節(jié)日，創(chuàng)設(shè)具有節(jié)日氛圍的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中、在教學(xué)活動(dòng)的參與中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)西方國家人文意識(shí)及風(fēng)土人情的了解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語文化背景的理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語知識(shí)的有效運(yùn)用。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相割裂，缺乏真實(shí)性。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重與學(xué)生日常生活的結(jié)合。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師無法對(duì)這一情境創(chuàng)設(shè)的原則進(jìn)行良好的把握，因“情境”而“情境”，無法使學(xué)生在具有真實(shí)性的交際場(chǎng)景中進(jìn)行英語知識(shí)的有效運(yùn)用。這樣不僅無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法使學(xué)生將英語運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，阻礙了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無法結(jié)合學(xué)生的具體情況，缺乏趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的外在性，他們會(huì)根據(jù)自己對(duì)學(xué)科的興趣或?qū)處煹南矏鄢潭?，來決定自己的學(xué)習(xí)方向。由此可見，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要因素。因此，這就需要教師充分結(jié)合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，來進(jìn)行趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。但是仍有一部分教師無法徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，無法根據(jù)學(xué)生的喜好來進(jìn)行教學(xué)情境的營造，從而使教學(xué)情境不能有效的引發(fā)學(xué)生的情感共鳴、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無法體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，缺乏交際性。情境教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是為英語內(nèi)容的有效教學(xué)而提供服務(wù)的。而一部分教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，無法有效的結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造具有交際性的學(xué)習(xí)氛圍。這樣就使學(xué)生無法在有效的語言環(huán)境內(nèi)進(jìn)行口語交際，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的培養(yǎng)與提升，阻礙了英語課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.通過對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體性把握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的整體性創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容之間都存在著一定的關(guān)聯(lián)性和主體性。而這種關(guān)聯(lián)性和主體性，在現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，主要是以單元的形式進(jìn)行編排的。而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師由于缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體性認(rèn)知，只會(huì)根據(jù)某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，孤立的進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這樣就非常不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性把握，也不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)體系的整體構(gòu)建。因此，這就需要教師應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)和英語素養(yǎng)。只有這樣，才能更加深刻的進(jìn)行教材內(nèi)容的研讀，通過對(duì)各個(gè)教學(xué)板塊之間內(nèi)部聯(lián)系的準(zhǔn)確把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)體系及英語課堂教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)。從而有助于教師高屋建瓴，從整體的角度進(jìn)行教學(xué)情境的把握與創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)Unit 2 My Family這一單元時(shí)，教師就應(yīng)從整體進(jìn)行把握，從家庭成員單詞的拼讀、閱讀、交流等多個(gè)方面進(jìn)行入手，通過整體性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將這一單元的多個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貫徹，使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)下或在教學(xué)活動(dòng)的參與中，實(shí)現(xiàn)這一單元中多個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與鍛煉，使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到全面提升。

2.通過教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的尊重，進(jìn)行趣味化、層次化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在新課程改革的推動(dòng)下，“以人為本”的教學(xué)理念已經(jīng)成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)理念。這樣教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并站在學(xué)生的角度、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的實(shí)施和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過增強(qiáng)教學(xué)情境的趣味性，來更加有效地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生更為愉悅的心理體驗(yàn)。這樣就需要教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入研究，并將其中蘊(yùn)含的趣味性因素進(jìn)行挖掘，通過兒歌、故事、游戲、表演等學(xué)生易于接受的形式進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)Unit 3 At the Zoo一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，學(xué)生通過佩戴動(dòng)物造型的頭像，來進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)物單詞的朗讀、拼讀及動(dòng)物特征的描述等，使學(xué)生的參與積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。另外，教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)性化差異進(jìn)行充分的承認(rèn)與尊重，并通過具有層次性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，來引領(lǐng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間的共同發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及對(duì)英語知識(shí)的理解程度，通過對(duì)英語基本技能、運(yùn)用能力及拓展能力進(jìn)行訓(xùn)練的過程，創(chuàng)設(shè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)情境，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)自身英語綜合素養(yǎng)的不斷提高。

3.通過教師對(duì)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)與把握，增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)化和交際性。在新課程改革的過程中，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，小學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了更加完善、更加全面的發(fā)展。因此，這就需要教師充分、正確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)，并以此目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，也應(yīng)使學(xué)生通過在教學(xué)情境的引領(lǐng)與參與中，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成。首先，教師應(yīng)通過真實(shí)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言的構(gòu)建與運(yùn)用。這就需要教師充分了解學(xué)生的具體情況，并結(jié)合學(xué)生最為熟悉的場(chǎng)景、最為感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活真正進(jìn)行融合。其次，教師還應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有交際性的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中與教師、學(xué)生進(jìn)行英語的口語交際，使靈活、有效的語言輸出代替了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在想說、樂說、會(huì)說的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的靈活、綜合運(yùn)用，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，以往的教學(xué)模式已完全無法滿足社會(huì)發(fā)展及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。因此，這就需要教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和教學(xué)要求，有效進(jìn)行對(duì)情境教學(xué)法運(yùn)用優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用現(xiàn)狀的了解，并在先進(jìn)教學(xué)理念的指引下，對(duì)這一有效的教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新與完善，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用策略的優(yōu)化，為小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的發(fā)展而更好的服務(wù)。

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