潘碧云

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景為教育、教學(xué)的改革帶來了契機(jī)，結(jié)合課程改革和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，有必要巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，搭建新型學(xué)習(xí)模式，有效優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的快速發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生，為中職學(xué)校教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來了契機(jī)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)有實(shí)際作用。由此，有必要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職舞蹈教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 中職舞蹈教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 實(shí)施策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”即為將傳統(tǒng)的課堂教、學(xué)生課下學(xué)，再作業(yè)鞏固模式，徹底轉(zhuǎn)變過來，變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，教師再教，課后學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式真正關(guān)注了學(xué)生主體地位的凸顯，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力。中職舞蹈教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、舞蹈表現(xiàn)能力。基于素質(zhì)教育及中職舞蹈教學(xué)目標(biāo)，有必要將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到中職舞蹈教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷與合作探究。

一、課前自主學(xué)習(xí)——微課指導(dǎo)

中職舞蹈教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，首先應(yīng)預(yù)留時(shí)間和空間，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。可以配合“任務(wù)單”的形式，在任務(wù)導(dǎo)向下，依托微課工具的輔助，學(xué)生完成高效預(yù)習(xí)。教師基于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，在認(rèn)真分析后，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)、微課觀看、親身演練等方式，完成多形式的預(yù)習(xí)過程，即奠定了高效課堂的基礎(chǔ)。

如中職舞蹈“幼兒舞蹈”教學(xué)“成品舞蹈”《不上你的當(dāng)》教學(xué)前，教師預(yù)設(shè)了任務(wù)單“熟悉歌曲，把握音樂的節(jié)奏，創(chuàng)編音樂舞蹈”。教師還與學(xué)生分享了《不上你的當(dāng)》幼兒舞蹈微課視頻。任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)，閱讀教材中關(guān)于“幼兒舞蹈創(chuàng)編、表演、教學(xué)”的相關(guān)資料，做好記號(hào)，并初步理解。再參與了聆聽歌曲、觀看微課視頻的學(xué)習(xí)過程?；谶@些預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握了歌曲的節(jié)奏與旋律，領(lǐng)悟了歌曲的內(nèi)涵與意義，并初步創(chuàng)新了一些舞蹈動(dòng)作，動(dòng)手實(shí)踐，將創(chuàng)編的舞蹈表演出來，還閱讀了關(guān)于幼兒舞蹈教學(xué)的方法。學(xué)生將理論知識(shí)與自己的感悟、見解書寫在任務(wù)單中，并記錄下創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作與技巧。課前依托任務(wù)單及微課，學(xué)生完成了自主預(yù)習(xí)，奠定了高效課堂的基礎(chǔ)。

二、組織小組討論，分享預(yù)習(xí)成果

分小組合作，學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，并集思廣益，相互點(diǎn)撥，小組長匯總小組內(nèi)的預(yù)習(xí)成果，并搜集與整理小組成員未解決的問題。小組內(nèi)相互點(diǎn)撥，“教學(xué)相長”，以“師友”形式，初步合作探究解決一部分問題，發(fā)展學(xué)生的解決問題及學(xué)習(xí)能力。

如“幼兒舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法與原則”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，課前學(xué)生已經(jīng)參與了預(yù)習(xí)，閱讀了一些書籍、資料，并觀看了微課視頻。課堂教學(xué)時(shí)，教師先借助多媒體設(shè)備，展示了一些幼兒舞蹈教學(xué)的范例視頻，欣賞后，學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了更多興趣，且有了一些個(gè)人的感悟。基于學(xué)生的預(yù)習(xí)及課堂情境創(chuàng)設(shè)后學(xué)生的思考，教師預(yù)留給學(xué)生自主討論、交流的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)的成果展示出來，并由小組長匯總預(yù)習(xí)及導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題。學(xué)生在小組合作模式下，相互點(diǎn)撥與啟發(fā)，初步解決了一些問題。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，合作解決部分問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、教師科學(xué)少教，點(diǎn)撥思路方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是激勵(lì)者、組織者、啟發(fā)者。針對(duì)學(xué)生初步合作探究未解決的問題，需要教師科學(xué)少教，恰當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生思路與方法，關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如“幼兒舞蹈的基本舞步類型”教學(xué)時(shí)，學(xué)生雖然閱讀了相關(guān)理論知識(shí)，也觀看了微課進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但對(duì)各類基本的舞步是怎么操作的，有什么區(qū)別、特點(diǎn)，還了解的不是很深刻。針對(duì)學(xué)生的困惑與疑難，教師采取了視頻點(diǎn)撥的方法來教學(xué)。以“交替步”為例，教師播放視頻，學(xué)生觀看視頻，還是有些不明白到底該怎么操作舞步。進(jìn)一步教師運(yùn)用口傳身授的方法，親身操作舞步，學(xué)生觀看，并模仿做出舞蹈動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，針對(duì)學(xué)生的問題及不足，教師借助視頻及親身提示的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)少教與點(diǎn)撥。通過借助視頻、拍攝技術(shù)及多元教學(xué)方法，教師科學(xué)、針對(duì)性少教，點(diǎn)撥思路與方法，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、組織小結(jié)反思，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

結(jié)合中職舞蹈教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)施小結(jié)反思環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)理論的把握，也需要重視學(xué)生是否能將理論轉(zhuǎn)化為“幼兒教育”實(shí)踐?？梢酝ㄟ^“片段化實(shí)習(xí)”的方式，也就是給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上演練實(shí)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、舞蹈技巧的教學(xué)方法、技巧。并借助多媒體設(shè)備，匯總本節(jié)課舞蹈教學(xué)的重難點(diǎn)、注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)針對(duì)難點(diǎn)后續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。

如“幼兒舞蹈及教學(xué)”知識(shí)教學(xué)完成后，教師設(shè)計(jì)了小結(jié)與反思環(huán)節(jié)，組織學(xué)生將這一方面的重難點(diǎn)知識(shí)梳理出來，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。借助多媒體課件，教師組織學(xué)生回顧本章節(jié)的內(nèi)容，梳理成框架的方式，學(xué)生小結(jié)并將其納入到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。包括了“幼兒舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、基本舞步類型、律動(dòng)和歌表演、幼兒舞蹈教學(xué)”這四節(jié)，每一節(jié)又包括一些重要的知識(shí)點(diǎn)。教師還為學(xué)生預(yù)留了展示教學(xué)方法、舞步類型的機(jī)會(huì)。組織學(xué)生參與自評(píng)、互評(píng)。通過組織學(xué)生參與小結(jié)與反思，在多媒體課件運(yùn)用下，學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也發(fā)展了教學(xué)能力。

總之，在中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒舞蹈”方面的教學(xué)時(shí)，需要教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，巧妙運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，有效提升中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎香燕. 淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職教育中的運(yùn)用[J]. 福建電腦， 2016（1）：157-158.

[2] 王鵬. 基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高校舞蹈教學(xué)新模式初探[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究， 2018（08）：43-44.

[3] 任霞. 中職舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018（24）：120.