【摘 要】教學(xué)情境設(shè)計是教學(xué)設(shè)計能否實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，也是國家課程改革的要求。以往地理教師在教學(xué)情境的設(shè)計上往往停留在經(jīng)驗層面，這就要求教師對情境的研究應(yīng)當(dāng)由泛化走向具體，從理論走向操作。本文主要從地理情境結(jié)構(gòu)的分析入手，從結(jié)構(gòu)、原則、創(chuàng)設(shè)以及需要注意的問題等維度對問題式教學(xué)中的情境進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)情境 問題式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)維度

王建

北京師范大學(xué)良鄉(xiāng)附屬中學(xué)地理特級教師，正高級教師，北京師范大學(xué)“國培計劃”特聘專家，北京師范大學(xué)教育集團(tuán)地理學(xué)科輪值主任。2018年9月獲得北京師范大學(xué)、光明日報社、中國教育學(xué)會聯(lián)合評比的“中國四有好老師·啟功教師獎”。長期奮戰(zhàn)在高三一線，注重研究地理探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)及地理綜合實踐活動。在《中學(xué)地理教學(xué)參考》《中國基礎(chǔ)教育》《高中生地理》等地理教學(xué)刊物上發(fā)表文章多篇，主編《房山區(qū)高中地理綜合實踐活動設(shè)計》《金榜園――高考地理總復(fù)習(xí)》《高考三維設(shè)計·地理》等圖書。

一、地理情境的有效結(jié)構(gòu)

問題情境設(shè)計是指教師在課堂教學(xué)中有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。問題源于情境，情境教學(xué)的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學(xué)法，孔子在教學(xué)過程中也積極創(chuàng)設(shè)情境。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)，其核心就是問題情境。布魯納的問題教學(xué)法也主張創(chuàng)設(shè)問題情境。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。

在地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境必須注意情境的結(jié)構(gòu)，主要包括時間、空間、情節(jié)、問題四個方面，只有四個方面都具備才是有效的情境，丟掉某一方面都會導(dǎo)致信息的缺失，增加理解問題的難度，甚至根本無法解決問題。

二、選取地理情境的原則

第一，立德樹人。國家把“立德樹人”作為課程教育的總目標(biāo)，地理課程就需要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)來達(dá)成這一目標(biāo)，故在選取地理情境的素材時，要從立德樹人的角度出發(fā)，選取基于社會主義核心價值觀的素材，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造課堂正能量，堅定文化自信，樹立國家情懷。

第二，人地協(xié)調(diào)觀。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》涉及區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力四項核心素養(yǎng)，其中“人地協(xié)調(diào)觀”是本學(xué)科培養(yǎng)的核心目標(biāo)。因此，教師需要在此基礎(chǔ)上選取地理情境、設(shè)計地理問題。學(xué)生只有通過探究帶有此觀念的地理問題，才能理解、加深認(rèn)識本觀念的重要性，建立人與自然和諧相處的理念。

第三，立足鄉(xiāng)土。地理教學(xué)內(nèi)容涉及人類賴以生存的自然環(huán)境以及人類創(chuàng)設(shè)的社會環(huán)境。對于學(xué)生接受度而言，從鄉(xiāng)土資源出發(fā)尋找教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)地理情境，學(xué)生可以利用直接感受和生活經(jīng)驗來分析問題，有時甚至可以產(chǎn)生演繹地理問題的效果。

三、問題式教學(xué)下創(chuàng)設(shè)情境的維度

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》教學(xué)策略對問題式教學(xué)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出與解決、拓展地理問題等方面進(jìn)行了比較明確的規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為問題式教學(xué)在地理情境創(chuàng)設(shè)方面主要應(yīng)當(dāng)包含四個維度。

1.凝練真實教學(xué)情境

在地理課堂教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容融入創(chuàng)設(shè)的情境之中，可以使學(xué)生產(chǎn)生親切自然的感覺。但是，由于教學(xué)內(nèi)容的差異，找到與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)相契合的真實情境是非常困難的，因為課堂教學(xué)要求教師使用的地理情境必須是真實的，不能使用虛擬情境。

此外，針對一節(jié)課所使用的情境不要太多，出現(xiàn)較多的情境會使學(xué)生產(chǎn)生主題不突出、主線分散的感覺。針對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及其要求，甄選情境的最好策略是選擇一個能夠涵蓋本節(jié)課主要涉及問題的主題情境，這樣具有渾然一體的感覺。

例如，高二年級關(guān)于“臺風(fēng)”的教學(xué)，教師就可以利用2019年8月9日中央氣象臺預(yù)報的“利奇馬”的資料，以其為背景進(jìn)行凝練與設(shè)計：

今年第9號臺風(fēng)“利奇馬”的中心9日早晨5點位于浙江省溫嶺市東南方約365公里的海面上，中心附近最大風(fēng)力17級（60米/秒），中心最低氣壓920百帕，七級風(fēng)圈半徑300～380千米，十級風(fēng)圈半徑140千米。預(yù)計“利奇馬”將以每小時20千米左右的速度向西北方向移動，預(yù)計登陸后“利奇馬”將轉(zhuǎn)向偏北方向移動，強(qiáng)度逐漸減弱。

通過對地理情境四個構(gòu)成要素的分析，教師發(fā)現(xiàn)，該情境包括時間、空間、情節(jié)三個方面，還缺少“問題”一項，因此，只要在此情境條件下創(chuàng)設(shè)地理問題即可使情境教學(xué)環(huán)節(jié)完整，如可以設(shè)計以下問題：

①估算“利奇馬”到達(dá)溫嶺市的時間;②描述“利奇馬”登陸溫嶺市前后風(fēng)向和風(fēng)速的變化;③溫嶺市為迎戰(zhàn)“利奇馬”應(yīng)采取的主要措施。

學(xué)生能夠針對教師設(shè)計的問題進(jìn)行探究解答，就說明本節(jié)課的情境教學(xué)有效。而從問題的設(shè)計上看，首先是問題要依托材料;其次是問題要源于對材料的挖掘，并不是簡單地摘錄材料的某些內(nèi)容;再次是體現(xiàn)人與自然的關(guān)系。所以用一個真實情境貫穿本節(jié)課的教學(xué)，連貫性強(qiáng)，內(nèi)容與問題渾然一體，學(xué)生能夠在不斷剖析問題的過程中逐步加深對臺風(fēng)的認(rèn)知。

2. 利用地理尺度營造情境

尺度是地理學(xué)的重要思想，由于地理現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，既有宏觀也有微觀，而且有許多地理現(xiàn)象之間具有相互聯(lián)系、互相影響的關(guān)系，在認(rèn)清地理要素之間的聯(lián)系時要用到尺度思想，用相同要素在不同尺度空間的情境可建立空間尺度觀念，用同一事物在不同時間的表現(xiàn)可以產(chǎn)生時間尺度觀念。

（1）空間尺度：高中地理四項核心素養(yǎng)中“區(qū)域認(rèn)知”要求以地理視角觀察世界，著眼于地理事物或現(xiàn)象背后的空間聯(lián)系，能夠根據(jù)具體空間背景考慮問題，包括空間位置、空間格局、空間聯(lián)系、空間演變等維度。故此，在設(shè)置情境時教師要著眼于以上四個方面。例如，在高三復(fù)習(xí)“水土流失”這一問題時，可以用“黃河流域”地圖進(jìn)行情境設(shè)置，展現(xiàn)黃河青海貴德段、甘肅蘭州段、寧夏銀川段、河南鄭州段、山東河口段的含沙量數(shù)據(jù)和景觀圖片，構(gòu)造空間尺度情境，請學(xué)生分析以上地點黃河含沙量不同的原因。

（2）時間尺度：由于許多自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象可能會隨著時間的演變而產(chǎn)生變化，這就產(chǎn)生了地理過程性現(xiàn)象。對“過程”這一問題的研究需要明確時間這一主線，沿著時間發(fā)展的脈絡(luò)理清地理事物的發(fā)展變化。例如，“交通運(yùn)輸方式和布局變化對城市形態(tài)的影響”一課通過對北京市良鄉(xiāng)地區(qū)古代、1899年、1993年、2010年交通運(yùn)輸方式的改變這一情境的創(chuàng)設(shè)，有效地構(gòu)造出交通運(yùn)輸方式的改變對城市形態(tài)的影響，學(xué)生根據(jù)交通線路的布局規(guī)劃出居住小區(qū)可能分布的位置，進(jìn)而利用演繹的方法研究北京城由于環(huán)路和高速公路的建設(shè)對城市形態(tài)所產(chǎn)生的影響。

3. 利用思維結(jié)構(gòu)演化情境

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到思維評價方面的內(nèi)容，其中涉及“單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)”等方面?；谒季S結(jié)構(gòu)評價方面的要求，針對一節(jié)課使用的情境，教師在“情境問題”創(chuàng)設(shè)方面要考慮“問題”的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)由易到難、層層遞進(jìn)的進(jìn)階思想，不斷拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而可以在課堂上生成有價值的問題。

例如，在高二年級“地球運(yùn)動”的教學(xué)中，教師可以利用“北京故宮赤道式日晷視頻”這一情境，讓學(xué)生通過研究赤道式日晷的原理，搞清以下幾個問題：①一天中太陽高度的變化對晷針投影位置的影響（屬于單點結(jié)構(gòu)），進(jìn)而推斷一年中正午太陽高度的變化對晷針投影位置的影響（屬于多點結(jié)構(gòu)）;②如果把北京的赤道式日晷整體移到武漢或者烏魯木齊會出現(xiàn)什么問題？③如何修正（屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）？④如何利用日晷測出當(dāng)?shù)氐慕?jīng)度（屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)）？

通過創(chuàng)設(shè)具有不同思維層級的問題，教師不僅可以了解學(xué)生對知識的掌握程度和認(rèn)知方式，更重要的是用情境帶動學(xué)生思維的不斷深化，提升思維價值。

4.通過學(xué)生評價構(gòu)造情境

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程目標(biāo)中提到“學(xué)生能夠形成從‘空間—區(qū)域視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，并運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識區(qū)域，簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展”。

基于對此目標(biāo)的理解，教師需要啟發(fā)課堂教學(xué)的主體（學(xué)生）對課堂教學(xué)內(nèi)容的某一方面進(jìn)行評價，這樣既可以了解學(xué)生對本部分內(nèi)容的理解和掌握，也可以通過不同學(xué)生的評價營造濃厚的討論氛圍，形成研究的情境，甚至可能生成新的看法與思路，體現(xiàn)出創(chuàng)新思維意識。例如，在講“雄安新區(qū)”建設(shè)時，教師可以給出雄安的地理位置、土地狀況、人口、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀等方面的材料，讓學(xué)生根據(jù)資料討論“雄安新區(qū)”如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實現(xiàn)中央制定的承接“非首都職能”的任務(wù)，這就需要對區(qū)域現(xiàn)狀進(jìn)行評價并進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，課堂教學(xué)情境已然生成。

責(zé)任編輯：孫昕

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