陳向明

從2019秋季到2020年夏季，我們教學(xué)團隊與30多位班主任共同度過了難忘的一年。在北京教育科學(xué)研究院德育研究中心組織的教育敘事行動研究工作坊中，我們定期或線下見面或網(wǎng)上會面，密集探討如何開展敘事探究。每位教師都選擇了一個“麻煩”作為焦點，對其表現(xiàn)、形成機制和干預(yù)效果進行描述和分析。一開始，所有教師都感覺很迷茫，不知道如何寫這個故事，不知道這個故事反映了什么主題，也不明白到底如何深度反思。疫情發(fā)生之后，我們教學(xué)團隊進入小組，與組員一起深入研討，對教師進行個別指導(dǎo)，并開展“結(jié)對子”案例式教學(xué)。

這種跨界的交互式學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了很多意想不到的結(jié)果。其中最讓我們驚喜的是，與慣常的漸進式學(xué)習(xí)不同，許多教師發(fā)生了頓悟式學(xué)習(xí)。他們前大半年似乎都在黑暗中摸索，不知自己身在何處，也不知前面路在何方。然而，在為期一年的工作坊快結(jié)束時，他們突然“開悟”了，有人一夜之間就交出了令人驚艷的敘事文本。為什么會這樣呢？我們目前的感悟是：教師必須面臨一個“頑癥”，百思（行）不得其解;愿意在探究過程中讓自己長期處于試錯和掙扎的狀態(tài);在“憤悱”臨界點時，獲得外力（研究者、同行、書本）的點撥;在與學(xué)術(shù)話語交匯時，自己豐富的經(jīng)驗和生動的表達找到了一個出口，生成了新的知識形態(tài)。

通過閱讀本期收錄的教育敘事，希望讀者能夠?qū)處煹倪@種頓悟式學(xué)習(xí)有所管窺。

（作者系北京大學(xué)教育學(xué)院教授）