王君

摘要：通過梳理相關文獻領會詞塊理論內涵，提煉詞塊的基本特征：共現頻率高、整體儲存及提取、可記憶的韻律性。在此基礎上結合高中英語詞匯教學內容與教學目標，從教材詞塊整合、日常積累、朗讀、聽、寫五個方面探究詞塊理論在高中英語教學中的有效應用策略，旨在為高中英語詞匯教學工作提供思路及方法。

關鍵詞：詞塊理論;高中英語;詞匯教學;應用策略;

語言學家經過長期實踐及研究后指出，英語語言內存在的兼具句子及詞匯特征的固定、半固定式語言結構。這些具有語法、語義及語境優(yōu)勢的語言結構就是詞塊。詞塊理論的提出對傳統英語教育觀念造成了巨大的沖擊，轉變以單個詞匯機械性記憶的英語詞匯教學方法，倡導將短語、搭配語、慣用語及語句框架作為語言習得及交流的最小單元，以語法、語義及語境的整體化、系統化教學將詞塊存儲在學生長期記憶中，當其遇到對應語境后便會從頭腦中提煉這些基本單元表達自身觀點、想法與內心感受，可促成學生詞匯習得，提升學生語用能力。為此，教師在教學中需注重培養(yǎng)學生詞塊意識，以詞塊理論為指導優(yōu)化改進詞匯教學模式。

一、詞塊教學理論的概述

詞匯是英語教學的基礎，掌握一定的詞匯量，不僅能進行更為深入的閱讀和寫作學習，也能增加學生學習的信心，提高學生英語學習的興趣，進而提升學生的英語學習效果。但是，在傳統的教學方式下，大部分的英語教師在開展教學的過程中過于注重和強調單詞的重復記憶，學生更多的是通過死記硬背的方式來記憶英語單詞，這在一定程度上使英語單詞的教學陷入了困境。并且，傳統的教學觀念認為英語學習最主要的就是對于英語語法的學習，只有掌握一定的語法，才能將單詞擴展成不同形式的句子。但是，這種教學理論具有一定的片面性，即使學生掌握了一定的語法知識，但如果單詞量匱乏，也無法將語法知識進行靈活的應用。

英語詞塊理論包含了多詞詞匯、高頻搭配詞組、固定表達和半固定表達四類詞塊表達。學會一個詞塊和不同的詞塊相結合，就能生成不同的詞匯，表達出不同的意思。詞塊教學理論提出，詞塊本身就具有生成能力，在詞塊的生成能力下，能夠將不同的詞塊變成不同的句子，也能夠將不同的句子進行有效的連接，變成一篇精彩的文章。因此，提高學生寫作能力和表達能力的前提是幫助學生掌握豐富的詞匯量。

二、立足教材，挖掘教材內的詞塊資源

詞塊囊括短語、慣用語、句子框架及搭配語，具有共現頻率高的特點。高中英語教材內蘊含豐富的詞塊資源，將其應用于詞匯教學中可以提升單個詞匯的使用率與重現率，使學生從詞性、詞義、詞匯運用情境等多個方面記憶詞匯。

三、注重積累，指導學生構建思維導圖

詞塊與詞匯記憶相同，都需要學生的深刻記憶。但相對于詞匯來說，詞塊具有整體儲存及調取的特點，囊括語義、語境及語法，學生不僅需要記憶詞匯的寫法，還需要了解不同詞性下詞匯的運用方式，與其他詞匯搭配所產生的衍生意義，在不同句子框架內的使用方法等，記憶難度較大，且需要教師指導及幫助。

思維導圖是一種可視化思維工具，有助于培養(yǎng)學生歸納總結能力，使學生形成注重日常積累、整體記憶的良好學習習慣。例如，教師可以“Festival”為主題繪制思維導圖，當學習“Festival and celebrations”單元詞匯后請學生自主歸納與節(jié)日、節(jié)慶活動相關的短語、慣用語、句子框架、搭配語等，如“costumes”可與“traditional”“carnival”等搭配，還可衍生出“ceremonial”“colorful”等搭配。在四大分支整合教材及拓展知識后進行造句練習，可進一步促成學生對詞塊的靈活運用。

四、朗讀品悟，深化學生的詞塊記憶

國外學者Boers研究表明，多詞單位凸顯的語音類型對于詞塊的記憶具有顯著的影響，即帶有極強韻律感的詞塊可以增強學生對詞塊的記憶效果。朗讀是建立語感的有效手段，可以使學生在朗讀中品味英語的語音魅力，逐漸形成內心的朗讀節(jié)奏感、韻律感，在長期的朗讀練習中，學生也可以糾正自己的讀音，將詞塊存儲至自身的長期記憶中。為此，在高中英語詞匯教學中，教師可以在上述思維導圖的基礎上定期開展交換朗讀活動，同桌之間交換思維導圖與詞匯筆記，朗讀并幫助對方糾正記錄的錯誤，通過詞塊的不斷重復、再現及使用學生會在不知不覺中記憶詞塊，也可促進學生間的優(yōu)勢互補。

五、聽辨生成，培養(yǎng)學生的詞塊意識

聽力是高中詞匯教學中重要教學內容，學生在聽力訓練中經常會出現聽錯詞匯、聽不懂詞匯意義的現象，主要原因在于學生對詞匯語義、語法一知半解，不能結合語境及上下文推測詞匯的意義，難以從整體視角出發(fā)理解聽力材料所體現的內容、表達的內涵等。為此，教師在英語詞匯教學中可以聽力訓練為著力點，首先精選聽力材料，保證材料中包含大量、重復的詞塊;其次，定期開展聽力訓練，學生一邊聽材料，一邊在本子上記錄下聽到的重復出現的詞塊，經過反復聽辨總結出詞匯搭配、句子串聯的基本規(guī)律;最后，設置部分陌生詞匯，請學生聯系具體語境及上下文推測在特定句子、語境下詞匯的意義，這樣便形成聽辨、記憶與推理三位一體的詞匯教學體系，可以培養(yǎng)學生詞塊意識。

六、寫作運用，促成學生詞匯習得

相對于詞匯來說，詞塊的運用更加靈活，學生可以更改句子框架內的詞匯表達目標，也可以從頭腦中調取詞塊更加規(guī)范地寫作，教師可以開展具有開放性的寫作訓練活動，請學生運用主題下的各類詞塊進行自由寫作練習，既可以表達自己的內心感受，也可以表現獨特的見解與觀點，使學生在寫作中切實感受到詞塊的價值，進而促成學生的詞匯習得。

在高中英語教學過程中，英語語言當中詞匯屬于基本的單位，還是學生們學習語言的一大基礎。但由于教學過程中的種種原因，詞匯教學在相當一段時間內都是高中英語課程當中的教學難點內容。詞匯量缺乏制約了學生英語技能的提升，英語教師在詞匯教學中要求學生遵循記憶曲線，通過反復背誦來記憶英語單詞，而后構詞法和讀音聯想記憶等眾多方法被逐漸應用到詞匯教學中，這其中詞塊教學法得到了師生的一致認可。

參考文獻

[1]劉曉營.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2021，4（9）：45-46，60.

[2]陳碧霞.基于詞塊理論在高中英語詞匯教學的研究[J].華夏教師，2017，4（13）：42.

[3]陳起富.英語非固定詞塊及其轉換生成訓練[J].中學教學參考，2020 （28）：30-33.