梁小清

【摘要】學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究已成為國內(nèi)專家、學者及教學一線的教師研究的熱點話題。發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)需要通過轉(zhuǎn)變小學學習方式來實現(xiàn)，深度學習是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑。從小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀出發(fā)，在深刻理解核心素養(yǎng)與課堂教學的關系基礎上，根據(jù)深度學習要素，借助小學數(shù)學問題設計、創(chuàng)設有效情境、單元主題設計、數(shù)學探究活動設計等方面落實核心素養(yǎng)，進行小學數(shù)學深度學習設計與實踐。

【關鍵詞】數(shù)學科目;核心素養(yǎng);小學教育;深度學習

引言：數(shù)學核心素養(yǎng)是關于數(shù)學學習的關鍵能力與必備品格，一般包括數(shù)學意識和數(shù)感、數(shù)學思維、數(shù)學思想方法、估算與運算能力、數(shù)學實踐能力等，形成數(shù)學核心素養(yǎng)需要經(jīng)過深度學習才能完成。教師應該發(fā)揮積極作用，基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)，根據(jù)數(shù)學課程的主要內(nèi)容與教學目標，創(chuàng)設和運用“深度學習”的教學策略，在啟發(fā)學生思考、引導學生探究、指導學生解答問題的過程中，讓學生更好掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的概念簡述

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要指的是在小學數(shù)學階段學生的必備品格及關鍵能力，主要涉及學生學習數(shù)學過程中所必備的方法、技能、學習能力、價值觀等，多方面提高學生的綜合素質(zhì)，促使學生穩(wěn)步發(fā)展，并保證學生的學習效果，為學生日后的學科學習夯實基礎，大大提高學生的社會適應能力。

在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對于學生的日后發(fā)展以及持續(xù)性進步具有促進作用，因此，要求小學數(shù)學教師在根據(jù)學生的年齡特征與發(fā)展規(guī)律，不斷優(yōu)化小學數(shù)學深度學習教學方案，以滿足現(xiàn)階段小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，理解、把握數(shù)學知識的本質(zhì)，激活學生更深程度的認知，關注數(shù)學思想、方法的形成，豐盈學生更高程度的思維，豐富學生的學習方式，提升學生的數(shù)學學習能力和素養(yǎng)。小學階段的學生大多活潑好動，對于新鮮事物有一定的好奇心，基于這一特點，小學數(shù)學教師應對知識點進行調(diào)整，通過整合與歸納，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，幫助學生架構(gòu)知識框架，并在小學數(shù)學課堂中完善內(nèi)容。

二、基于核心素養(yǎng)開展數(shù)學深度學習的方法

（一）創(chuàng)設趣味情境，引導學生思考

于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學“深度學習”，教師首先應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念和教學方式，將傳統(tǒng)的被動式教學方式轉(zhuǎn)為學生主動接受的教學方式，啟發(fā)學生思維，加強對學生思維訓練，通過創(chuàng)設趣味情境，引發(fā)學生思考和探究，在學生思考、想象和探究的過程中提高思維能力。因此，在小學數(shù)學實際教學過程中，創(chuàng)設趣味情境就顯得尤為重要，教師可以結(jié)合小學數(shù)學的單元課程內(nèi)容引入有趣的教學資源，包括文本、生活情境、動畫和圖片等，制作成教學課件，在課堂上展示出來并提出問題，引導學生思考，鍛煉學生思維能力，促進學生深度學習[1]。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”教學中，教學目標是讓學生在生動的情境中，認識小數(shù)加法與減法的內(nèi)涵，經(jīng)歷小數(shù)加法和減法的探索與運算過程，正確計算簡單的小數(shù)加減法題目，根據(jù)生活情境利用相關知識解決實際問題，認識到數(shù)學對生活的意義。教師可以應用教材的圖片，也可以引用網(wǎng)絡圖片，創(chuàng)設多個實際的趣味情境，如：黃樹村出售32.48噸，大田村出售49.55噸小麥，大田村比黃樹村多賣多少斤？李阿姨4月份的水費是24.83元，電費是51.6元，一共需要多少錢？提問之后，可以讓學生進行思考，列出算式，進而導入小數(shù)加法的教學。

（二）小組合作學習，深入分析問題

教師在提問之后，需要引導學生針對問題進行分析，在分析的過程中解答出問題。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師多是以自己為主導，為學生預留的思考與探究的時間非常少，不等學生回答就告知解題步驟與答案，無法有效培養(yǎng)學生思維能力和探究能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學數(shù)學“深度學習”教學，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)揮學生主動性，通過讓小組合作學習，深入分析問題，讓學生在獨立思考與自主探究中經(jīng)歷知識形成過程，從而更好掌握相關數(shù)學知識與運算技能，有利于此后對知識和技能的靈活運用[2]。

例如，對于上面的幾個問題，教師可以讓學生以小組為單位，先閱讀教材的提示內(nèi)容，再根據(jù)教材的提示思考這些算式，探究如何用豎式計算小數(shù)的加減法。比如，對于水費和電費的問題，學生便可以根據(jù)教材的提示將51.6這個數(shù)寫進去，此時教師應該注意觀察各個小組和給予提示，讓學生對比整數(shù)加法的豎式計算，注意小數(shù)點的位置，從而讓學生正確地計算和解答問題。對于小麥出售的問題，教師可以指導各小組對比整數(shù)減法的豎式計算，讓學生深入分析，進而正確計算。教師根據(jù)各小組的探究結(jié)果進行評價與總結(jié)，并出示其他題目讓其訓練。

三、結(jié)束語

綜上所述，在基于數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的小學數(shù)學深度學習設計中，教師的教學設計的視角從教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學生的學習和發(fā)展之上，小學數(shù)學深度學習強調(diào)教師主導下的小學生主動參與，創(chuàng)設小學數(shù)學課堂真實有效的問題情境。小學數(shù)學探究活動等深度學習有利于小學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛惠華.基于數(shù)學核心素養(yǎng)促進學生深度學習[J].基礎教育研究，2020（18）：2.

[2]周秋華，周璐.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學深度學習設計[J].2021（2019-12）：87-90.