朱建忠

【摘要】良好的空間概念能力，不僅能幫助學生更加客觀地對相關空間結構進行觀察和探究，還能更好地拓展學生的數學思維，鍛煉學生的數學分析與探究能力，提升學生的數學綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學的過程中應當重視對學生空間想象能力的培養(yǎng)，并探索多種有效方法、挖掘各類有效素材，引導學生在思考與分析中逐漸樹立空間意識，形成良好的空間想象能力，最終促進學生數學學習能力的全面提升。

【關鍵詞】小學低年級數學;空間概念;培養(yǎng)策略

引言

空間概念作為一種數學能力，要求從小學階段便開始培養(yǎng)，由于小學生最初接觸幾何知識時，會因為自身缺乏空間觀念而產生學習壓力。教師應圍繞提高學生空間觀念的措施進行探討，并且不斷進行實踐，以便完善教學方法。因此，本文將針對小學低年級數學學習中空間概念能力的培養(yǎng)進行研究探討，現內容如下。

一、操作中大膽猜想，建立空間觀念

教師在培養(yǎng)小學學生的空間概念時，可以先給學生設置教學疑問，讓其根據問題進行思考，合理的總結問題的答案，進而保證實踐操作的時效性。在設置的實踐教學中要及時給學生預留實交流的時間，及時分享計算周長的方式、方法，有助于鍛煉學生的思維能力。

例如，在學習"長方形和正方形周長"時，利用兩個相同的正方形可以拼成正方形或長方形或者不規(guī)則多邊形，給學生一定的時間思考、想象，進而在實踐中印證。比如：設置的問題是有兩個相同的正方形，想要試著把這兩個正方形拼湊成不一樣的圖案，看有幾種方式？ 圖形越多，拼湊就越艱難，涉及到拼的方式與周長的計算，同時這也是對之前操作的鞏固，還可以進行課外拓展。經過總結發(fā)現，拼接處少，周長就越大，拼接的形狀越接近正方形;而拼接處多，周長就越小?？偨Y的面積與周長的關系，面積相同，長度差不多的，周長就越小。這樣的實踐學習可以有效提高學生的思考、合作與交流等，豐富學生對周長的計算方式，拓展學生的想象力，提升其學習能力。

二、利用生活分析，培養(yǎng)空間觀念

數學知識與生活之間存在著十分密切的聯系，利用生活分析便是教師以生活元素作為教學的出發(fā)點，借助生活中客觀存在的事物、現象作為教學的載體，讓小學生在分析生活、解析生活的環(huán)節(jié)中，把握其中包含的圖形知識，并形成空間概念的基礎。

例如，在學習"圖形的認識"時 ，可以將生活中客觀存在的立體圖形事物帶入到教學環(huán)節(jié)當中。如"魔方"，"同學們，老師手中的這個事物它是由什么圖形構成的呢？"教師展示"魔方"并提出問題。小學生A舉手表示："老師，是由‘正方形’構成的。""很好，那么一個‘魔方’包含了幾個正方形呢？"教師再度進行提問，小學生B進行補充："老師我知道，6個。"在提問的同時，教師還可以進行適當的延展，如"大家說得都很好，‘魔方’是由六個正方形構成的，那么生活中的哪些事物同樣是由六個正方形或六個長方形構成的呢？"教師圍繞生活進行講解，以提問的形式引發(fā)小學生的思考，不僅有利于提升小學生頭腦思維的敏捷性，還可以讓小學生立足空間觀念看待生活中客觀存在的事物，進而使小學生具備空間觀念這一素養(yǎng)。

三、借助多媒體演示，促進空間概念形成

教師在講解空間與圖形內容時，為了讓學生了解圖形的變化和運動，教師可以借助多媒體打破空間和時間的局限性，將事物發(fā)生、發(fā)展過程以生動形象的方式呈現出來，讓靜態(tài)的知識通過圖像和音頻刺激學生感官，讓學生在動態(tài)學習情境中能夠發(fā)散思維，從而為提升教學效率奠定良好的基礎。與此同時還能讓學生始終保持積極的學習狀態(tài)，能夠自主探索深層次的知識。

例如，在學習"旋轉和平移"時，教師可以先運用多媒體為學生展示正在旋轉的物體，比如轉動的風車、傳動的車輪等，這些內容是學生所熟知的，所以可以增強學生對知識的理解。學生在多媒體的幫助下，能夠直觀地了解旋轉運動始終圍繞固定的點。此外，在講解平移知識點時，也可以用多媒體加深學生對知識的理解，讓學生直觀地了解圖形移動的規(guī)律和過程，然后教師為學生提供獨立思考時間，讓學生結合自己的觀點尋找正確的方法。小學生雖然年齡小，但是依然需要獨立的時間內化知識，在此過程中，教師要給予相應的指導，促使學生及時消化不理解的知識，能夠打下扎實的學習基礎。

四、結語

綜上所述，小學數學本身具有較強的邏輯性和探索性，很多概念的理解和掌握必須建立在學生豐富的想象力之上，因此，空間概念能力是小學生學習數學非常重要的基礎技能之一。空間概念具體是指學生的空間思維能力，學生具有較好的空間思維能力，在學習中就可以更好地處理一些圖文并重的題目，這不僅僅能提高學生的做題正確率，也能推動學生的數學綜合能力的提高。

參考文獻

[1]王燕麗.淺談小學數學核心素養(yǎng)下的空間觀念培養(yǎng)--以《圖形與幾何》為例[J].教育觀察（上半月），2019，（6）.111.

[2]袁良.小學數學幾何教學中學生空間觀念的培養(yǎng)[J].文理導航，2020，（18）.35～35，37.