尹芹

【摘要】雙減背景下，社會(huì)和國(guó)家已經(jīng)越來(lái)越重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，而由于數(shù)學(xué)作為一門基于理性思維的學(xué)科，一直以來(lái)都是很多學(xué)生學(xué)習(xí)生活中頭疼的問(wèn)題。而伴隨著這雙減政策的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中厭學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越凸現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在課堂上容易出現(xiàn)走神，注意力不集中等問(wèn)題，而由于教師教學(xué)壓力大。常常不夠重視，進(jìn)而造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)下降，形成了厭學(xué)惡性循環(huán)。如果不能很好的重視學(xué)生的數(shù)學(xué)厭學(xué)問(wèn)題，不但會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)文化水平下降，甚至出現(xiàn)抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等異常心理行為，嚴(yán)重者會(huì)耽誤其他學(xué)科的學(xué)習(xí)等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);厭學(xué)心理;學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生作為基礎(chǔ)教育的主要組成部分，一直以來(lái)都是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，伴隨著雙減政策的落實(shí)，如何解決學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)厭學(xué)問(wèn)題，成為了很多教師關(guān)注的重點(diǎn)。由于小學(xué)生思維意識(shí)發(fā)育不完善，學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)生活中很容易出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。如果教師和社會(huì)不能夠早點(diǎn)重視和關(guān)注，不但容易成績(jī)下滑，也容易誤入歧途，進(jìn)而形成不良情緒和不良行為。而小學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的接班人，擔(dān)負(fù)者重要的使命和責(zé)任，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)解決，出學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生厭學(xué)的主要推動(dòng)原因，只有學(xué)生自己內(nèi)心能夠打破厭學(xué)心理的束縛，意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，才可以更好的適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，從而完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。本文，通過(guò)針對(duì)“雙減背景”下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的厭學(xué)問(wèn)題以及對(duì)策來(lái)進(jìn)行探究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份綿薄之力，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更上一層樓，早日成為國(guó)家的棟梁之材。

一、學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)問(wèn)題的原因

1.由于小學(xué)生是第一次接受系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要具有一定的邏輯思維，而小學(xué)生由于心智發(fā)育不成熟，恰恰缺少邏輯性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而出現(xiàn)走神，注意力不集中情況，時(shí)間長(zhǎng)了容易出現(xiàn)孤僻封閉心理，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。而教師在教學(xué)中由于教學(xué)壓力大，很難注意到個(gè)別同學(xué)跟不上教學(xué)節(jié)奏的問(wèn)題，進(jìn)而忽視了學(xué)生抵觸心理的矯正，最終形成了厭學(xué)心理問(wèn)題。

2.學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題，還容易和教師和家長(zhǎng)給予的壓力過(guò)大存在一定的聯(lián)系。由于小學(xué)生承受壓力能力較弱，再加上思想意識(shí)簡(jiǎn)單，很容易出現(xiàn)不良情緒和異想天開(kāi)的情況。而由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，過(guò)大的壓力導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有自信，在學(xué)習(xí)生活中還要承受教師和家長(zhǎng)的高壓和強(qiáng)硬對(duì)待，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。而長(zhǎng)期以往，這種不良情緒沒(méi)有得到宣泄和解決，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始抵觸學(xué)習(xí)，最終慢慢發(fā)展成為了厭學(xué)心理。

二、針對(duì)厭學(xué)成因所采取的對(duì)策

1.關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)化的學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為本，不盲目的關(guān)注教材資源的運(yùn)用和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)行，從學(xué)生出發(fā)，制定有序科學(xué)化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程。不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中可以從易到難完成數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，形成了有效學(xué)習(xí)和有序?qū)W習(xí)。

2.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作意識(shí)

教師在教學(xué)中可以利用小組合作教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生3-5人為一組，讓學(xué)生自由結(jié)合，然后進(jìn)行微觀調(diào)控，確保每一個(gè)小組的水平都均衡。然后教師通過(guò)把每一章節(jié)的數(shù)學(xué)難題都總結(jié)下來(lái)，讓每一個(gè)小組成員抓鬮選擇，之后每一個(gè)小組可以共同完成難題的學(xué)習(xí)攻克任務(wù)。通過(guò)小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生不但減輕了學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)由于沒(méi)有教師的干擾和主導(dǎo)，可以自由發(fā)揮，針對(duì)自己的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生還減輕了學(xué)習(xí)壓力，形成了合作意識(shí)，不論是對(duì)以后的數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)還是以后的生活發(fā)展都有很重要的促進(jìn)作用，更是為和諧的班集體環(huán)境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、解決厭學(xué)問(wèn)題中所需要的注意事項(xiàng)

教師在教學(xué)厭學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中一定要注意方式方法，尤其是學(xué)生的自尊心的保護(hù)和學(xué)生實(shí)際情況的引導(dǎo)。只有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，才可以形成良好的解決氛圍，讓學(xué)生相信老師，肯定老師，支持老師只有學(xué)生和老師能夠相濡以沫，教師才可以了解到學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的核心原因，并最終解決。

總之，“羅馬不是一條修建完成的”學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題也不是一天形成的，更不是一天就可以解決的。需要教師和家長(zhǎng)社會(huì)的共同努力，才可以最終解決并完成學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題疏導(dǎo)。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，徹底解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，才可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而重視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)，敢于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)而最終完成小學(xué)數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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