薛孝軍

【摘要】在初中語文課堂教學中積極地引入情境教學模式，并充分地發(fā)揮情境教學模式的應用優(yōu)勢和應用價值，可以不斷地優(yōu)化課堂教學實施、轉變教學形態(tài)，進一步激發(fā)學生學習的興趣。還需要語文教師進一步強化對情境教學模式的探索和實踐化應用，以更好地提升語文課堂教學質量。本文將結合筆者的經(jīng)驗積累，就初中語文課堂開展課堂教學有效情境的對策和方法展開討論。

【關鍵詞】情境教學法;初中語文;課堂教學;策略;探索

積極和有效地將情境教學法引入到初中語文課堂教學組織與實施的各個環(huán)節(jié)中，是初中語文教師尋求教學突破和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主動選擇，而在具體的情境教學實施過程中會不可避免地遇到很多突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)，需要語文教師進一步強化問題驅動，全面結合情境教學中存在的問題，進一步探索解決的對策和方法，從而借助情境教學法來對當前的語文課堂教學進行全面改進和優(yōu)化，服務每個學生的不斷發(fā)展和提高。

一、生活情境

語文和生活具有緊密的聯(lián)系，積極地將生活元素引入到語文課堂教學中，可以有效地降低學生的理解難度，激發(fā)學生的學習興趣，給予學生更加良好的學習體驗。語文教師要進一步強化認識，并積極地結合具體的教學需要，更為科學與合理的引入生活教學情境來更好地服務課堂教學實施。例如，在教學《回憶我的母親》模塊內容時，教師可以采用隨機提問的方式，讓學生說說生活中自己的母親以及自己母親是如何對待自己的，并借助微課視頻為學生呈現(xiàn)一個契合教學主題的生活化案例，如孟母三遷、岳飛母親刺字等等，讓學生初步感受該節(jié)課的教學主題。之后，教師可以結合具體的案例，繼續(xù)對該節(jié)課教學內容進行全面化和細致化講解，同時積極地在作業(yè)布置中體現(xiàn)生活化案例，如感受母親對自己的付出，并幫父母洗腳等等，在生活化教學中降低學生理解難度，給予學生一種更好的學習體驗。

二、問題情境

積極地強化問題驅動，進一步借助問題來啟發(fā)學生思維，指引學生學習方向，是新課改和新形勢背景下初中語文教師的基本共識，還需要語文教師認識到強化問題驅動的重要意義和價值所在，并積極地結合具體的教學內容，合理地引入情境教學法，來進一步釋放教學潛能，提升教學效益.例如，在教學《藤野先生》模塊內容時.教師可以對教材內容進行認真研究和討論，并設計具有較強概況性、啟發(fā)性和針對性的問題，如你對魯迅先生有哪些了解？文章講述了哪些內容？文章包括哪幾個層次？每個層次都講述了什么內容.等等，讓學生結合這些高質量的問題對教材進行自主閱讀，并后續(xù)借助隨機提問的方式對學生開展課堂靈活性提問，引導學生對問題進行回答，教師則要積極地強化對學生問題解決的引導，并在該過程中做到步步指引和步步啟發(fā)，有效地啟發(fā)學生的學習思維，讓學生開展更加具有深度的學習。

三、討論情境

傳統(tǒng)的語文課堂教學一般采用被動式和灌輸式的教學模式進行知識講解和技能教授，使得課堂教學被動灌輸，學生學習枯燥乏味，自然無法有效地啟發(fā)學生思維，凸顯學生的主體性地位。還需要語文教師積極地結合當前語文課堂教學中存在的瓶頸環(huán)節(jié)，全面的通過引入討論情境來進一步構建活躍活潑和開放自主的課堂教學，從而強化學生的多項能力。例如，在教學《三峽》模塊內容時，教師可以按照特質互補的基本原則，將學生劃分為不同的合作學習小組，并結合教學內容設計具體的討論學習任務，如討論酈道元的生平成就;討論三峽之美;討論描寫景物的方法;討論酈道元語言的特色等等，讓學生分小組對這些具體的內容開展集體化討論，并在討論中引導學生大膽發(fā)言，積極地說出自己的真實想法，同時教師可以強化對學生的引導，積極地啟發(fā)學生的思維，進一步強化教學實施。

四、角色情境

積極地開展角色表演，是語文教師活躍課堂教學氛圍，深化學生理解，以及給予學生更加良好學習體驗的重要渠道.而目前的課堂教學中還存在較多的問題，需要教師積極地結合具體的教學內容和該階段學生的基本認知特點，合理的引入角色情境來進一步破解教學瓶頸，補足教學短板，從而實現(xiàn)教學效益的大幅地提升。例如，在教學《智取生辰綱》模塊內容時，教師可以借助微課視頻播放《智取生辰綱》影視片段，并引導學生開展分角色表演，讓學生在認真閱讀教材內容的基礎上選擇對應的角色進行劇情表演，教師則要強化對學生的引導，繼而在角色情境中激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)情境教學的目標。

綜上所述，在初中語文課堂上積極地引入情境教學法是教師改進和優(yōu)化語文課堂教學組織和實施各個環(huán)節(jié)的主動選擇。這需要教師進一步強化對情境教學模式的研究，并積極地發(fā)揮情境教學模式的應用優(yōu)勢和應用價值，對當前的語文課堂教學進行不斷地改進和優(yōu)化，從而讓課堂的教學效益更好，教學質量更高，服務每個學生核心素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱習瑩.情境教學法在語文閱讀教學中的應用[J].文學教育（上），2021（11）：102-103.

[2]袁明.情境教學法及其在初中語文課堂中的運用[J].語文教學與研究，2021（20）：128-129.