鄭明娥

【摘要】什么是思維導(dǎo)圖？簡(jiǎn)單來說就是由一個(gè)主題、多條支線構(gòu)成的樹狀結(jié)構(gòu)圖，它有著邏輯清晰、條理明了等優(yōu)點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，不僅可以明確各階段的教學(xué)任務(wù)，還可以圍繞于此培養(yǎng)初中生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技巧，并且，還能夠發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)初中生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課后鞏固作業(yè)，進(jìn)而，整體性的提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);教師;學(xué)生

國家教育領(lǐng)域發(fā)展速度的加快，使得傳統(tǒng)板書文字的教學(xué)方法逐漸與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需求相脫節(jié)，教師依舊沿用這一教學(xué)手段，非但難以保障教學(xué)的效果，甚至還會(huì)影響初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率與質(zhì)量。為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師則可以借助“思維導(dǎo)圖”來輔助數(shù)學(xué)知識(shí)的教導(dǎo)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來創(chuàng)新課堂教學(xué)、課堂練習(xí)以及課后鞏固的方式方法。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用展開探析，以供相關(guān)人士參考取用。

一、依托思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)任務(wù)

課前導(dǎo)入、課中引導(dǎo)、課后鞏固三環(huán)節(jié)構(gòu)成了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，三者相輔相成、相互遞進(jìn)，且各個(gè)部分還有著相對(duì)獨(dú)立的教育任務(wù)。但在當(dāng)下時(shí)段，部分初中數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，過于重視課中引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，對(duì)于前后兩部分卻有所忽略，久而久之，則降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的整體性。為了有效解決這一情況，教師則可以依托思維導(dǎo)圖來明確各教學(xué)階段的項(xiàng)目與任務(wù)。

例如，教師在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的“展開與折疊”這一課程時(shí)，可以依托思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。該課程的重點(diǎn)是讓初中生了解“展開”、“折疊”相關(guān)的變化，并圍繞于此，判斷“展開與折疊”前后立體圖形所發(fā)生的變化。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的思維導(dǎo)圖時(shí)，第一條支線應(yīng)為課前導(dǎo)入，該環(huán)節(jié)教師可以準(zhǔn)備幾組紙質(zhì)的立體圖形，并在課前階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行折疊與展開;第二條支線則為課堂引導(dǎo)，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，并深入分析“導(dǎo)入階段”涉及的圖形知識(shí);第三條支線便是課后鞏固，該環(huán)節(jié)教師需要根據(jù)初中生在課堂之上的表現(xiàn)，布置相應(yīng)的課后作業(yè)。教師依托思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)化教學(xué)階段之間存在的關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，還可以真正建成相互遞進(jìn)的教學(xué)體系。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

雖然“教學(xué)”活動(dòng)由“教師教”與“學(xué)生學(xué)”兩部分構(gòu)成，但“學(xué)生學(xué)”的重量卻遠(yuǎn)超“教師教”。教師欲培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力，則可以借助思維導(dǎo)圖來制定教學(xué)計(jì)劃，讓初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，逐漸具備、掌握相對(duì)獨(dú)立且高效的學(xué)習(xí)技巧。

例如，教師在教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)的“圖形的平移”這一課程時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生們知曉圖形發(fā)生的“平移”運(yùn)動(dòng)，因此，思維導(dǎo)圖的第一條支線可以設(shè)置為學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，下屬內(nèi)容是“教師提供一段生活短片，學(xué)生獨(dú)立分析短片當(dāng)中存在、發(fā)生的‘平移’運(yùn)動(dòng)”;第二條支線可以設(shè)置為學(xué)習(xí)水平適中的學(xué)生，下屬內(nèi)容是“結(jié)合教師指定的事物，分析它可能會(huì)發(fā)生怎樣的‘平移’運(yùn)動(dòng)”;第三條支線可以設(shè)置為學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，下屬內(nèi)容則是“由教師帶領(lǐng)進(jìn)行講解，并跟隨教師的引導(dǎo)，探尋生活中客觀存在的‘平移’運(yùn)動(dòng)?！苯處熃柚季S導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以發(fā)展初中生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，還可以讓所有的學(xué)生都能夠在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升。

三、聯(lián)動(dòng)思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課后鞏固

課后鞏固是教學(xué)體系的最后一環(huán)，也是尤為重要的一環(huán)，有效的課后鞏固不僅可以強(qiáng)化初中生對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握，還可以對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生全新的見解與感悟。為了優(yōu)化課后鞏固的方式方法，教師則可以聯(lián)動(dòng)思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性的布置課后鞏固作業(yè)，從而夯實(shí)所有學(xué)生的課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師完成北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的“應(yīng)用二元一次方程組”這一課程后，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)課后作業(yè)主題的思維導(dǎo)圖。首先，知識(shí)掌握優(yōu)異的支線，教師可以立足生活視角，設(shè)計(jì)生活應(yīng)用練習(xí)題目，讓該部分學(xué)生以解答生活問題的方式，鞏固課堂習(xí)得的知識(shí);其次，知識(shí)掌握一般的支線，教師可以立足教材，結(jié)合課后練習(xí)題目，引導(dǎo)該部分學(xué)生進(jìn)行課后鞏固;最后，知識(shí)掌握有待提高的支線，教師可以錄制一則微課視頻，并對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行二次講解，讓該部分的學(xué)生通過反復(fù)觀看的形式進(jìn)行鞏固。教師聯(lián)動(dòng)思維導(dǎo)圖來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，既提高了課后作業(yè)的針對(duì)性，又夯實(shí)了所有學(xué)生對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，既有助于優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，還有助于增長(zhǎng)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，還助力了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，進(jìn)而，推動(dòng)了初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)程。

本文系《生本教育的課堂實(shí)踐與研究》項(xiàng)目研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]邵明. 思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].鞍山師范學(xué)院，2020.

[2]金成豪. 基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2020.