韓繼保

【摘要】數(shù)學思維活動形式眾多，教師在具體整合創(chuàng)新時，要對教學內(nèi)容做出深度解析，推出更多適合的學習活動，讓學生在充分動手、動腦、動口的操作過程中建立學科認知基礎。整合活動資源、優(yōu)化活動引導、創(chuàng)新活動對接，教師從不同維度不同角度展開思考和探索，利用豐富多彩的活動形式展開啟動和組織，給更多學生創(chuàng)造良性互動的機會，讓數(shù)學思維活動成為學生認知構建的重要手段和途徑。

【關鍵詞】思維活動? 創(chuàng)新思維 數(shù)學教學

一、整合思維活動資源，創(chuàng)設適宜學習情境

數(shù)學學科思維活動資源極為豐富，教師在具體篩選時，要對活動條件、活動主體、活動引導、活動組織、活動效果等因素做出綜合評估，這樣才能形成科學的活動設計方案，為學生提供最適合的學習機會。特別是學情調(diào)查最為關鍵，教師要做好對應處理，對學生學習興趣取向做出準確判斷，以提升教學適配性。案例解讀、課堂辯論、生活觀察、實物測量、閱讀反思、錯題討論等，都屬于思維活動形式，教師要根據(jù)教學調(diào)查結(jié)果做出理性選擇。

教師有意識對接生活展開學習推介，給學生提供更多思考對接的機會，都能夠形成學習思維歷練機會，促使學生自然建立學習認知能力。如教學“生活中的立體圖形”相關知識時，教師引導學生展開生活信息搜集：在生活中可以遇到哪些規(guī)則立體？學生對這個問題很熟悉，自然會給出更多信息：圓柱、圓錐、長方體、正方體、棱柱、球體……。教師拿出一些規(guī)則立體，要求學生做現(xiàn)場觀察：圓柱體和棱柱體有什么異同之處？圓柱體和圓錐體有什么異同之處？學生進入觀察環(huán)節(jié)，課堂討論自然啟動。教師繼續(xù)引導：在生活中還有哪些物體，與所列舉的立體有相似之處？學生紛紛做出列舉。有學生列出橢圓體，與球體相似;也有學生拿出文具盒，這是一個近似長方體。教師對學生展示情況做歸結(jié)評價，給學生以更多糾正意見。學生對生活中的各種立體有更深刻的認知，教師要求學生對接生活展開列舉和比較，給學生提供更多直觀學習機會。從學生學習表現(xiàn)可以看出，教師教學設計是比較有針對性的，成功調(diào)度學生學習思維入場，在廣泛交流對接中形成學習認知。

二、優(yōu)化思維活動引導，提升生本學習品質(zhì)

學生進入到數(shù)學活動之中，教師需要跟進指導。如何捕捉指導契機，這是教師需要重點考慮的問題?；顒油斗艜r，教師要做出具體要求，設定思考的方向，傳授一些操作的方法;活動操作時，教師要做好觀察，針對學生操作情況做出對應指導，讓學生順利參與活動;活動結(jié)束時，教師要組織學生做活動總結(jié)，對學生認知做梳理，形成完整的知識體系。學生學習存在這樣或者那樣的問題，教師要及時出手，讓教學指導發(fā)揮應有作用。

教師有意識推出互動性學習活動，能給夠給學生提供更多思維成長的機會。如學習《數(shù)軸》相關內(nèi)容時，教師先解讀數(shù)軸的特點，然后要求學生學習畫出數(shù)軸，利用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小。學生對數(shù)軸有了一定認識后，教師推出了互動競答活動：同桌兩個人合作，輪流出示有理數(shù)，每次出示兩個有理數(shù)，比較其大小，要求對方在最短時間內(nèi)做出準確判斷，如果答錯要給予一定懲罰。這個游戲競賽性活動啟動后。學生都能積極參與其中，課堂互動氣氛熱絡起來。教師深入到課堂之中，對學生學習表現(xiàn)做觀察，解決學生互動中存在的一些疑難問題。教師利用互動競答活動展開教學設計，給學生帶來全新學習體驗。雖然活動任務沒有太多難度，但可以促使學生快速啟動數(shù)學思維，在反復對接處理中完成認知構建。

三、創(chuàng)新思維活動對接，促進學科學習內(nèi)化

教學活動設計需要做好對接處理，教師要對學生生活認知有一定了解，在活動組織時，盡量貼近學生生活進行投放，要求學生自覺運用生活知識參與數(shù)學活動，在主動內(nèi)化中完成知識鏈接。生活調(diào)查、實地觀察、實物比較、案例搜集、信息集中、數(shù)據(jù)分析等，都帶有生活屬性，教師要做出必要的對接處理，讓學生自然展開學習思考，在數(shù)理關系梳理中形成認知基礎。

數(shù)學思維活動形式有很多，教師要有創(chuàng)新設計的主動意識，注意做好教學對接，讓學生自然進入到深度學習之中。在教學《平行》時，教師利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生做出觀察，找出平行線的應用。學生對平行線有直觀認知，自然積極響應，對每一張圖片都進行相關搜集和判斷，教學對接順利完成。教師對平行線的定義做重點解讀，要求學生利用三角尺畫出平行線，自然歸結(jié)出平行線的性質(zhì)：經(jīng)過直線外一點，有且只有一條直線與這條直線平行;如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線相互平行。為驗證相關認知，教師要求學生深入到生活之中，尋找一些平行線應用案例，對平行線性質(zhì)做驗證解讀。學生接受任務后，都能積極行動起來，開始了生活案例的尋找。教師以多媒體作為調(diào)度手段，將學生帶入學習環(huán)節(jié)，給學生布設生活案例尋找活動，成功調(diào)度學生學習思維。學生在生活條件下展開數(shù)學學習，需要有對接意識，在自然融合中完成認知內(nèi)化。

數(shù)學學科教學設計時，教師要有活動滲透和組織的主觀意識，借助更多教輔手段，推出更多實踐性、對接性、開放性學習活動，能夠為學科教學帶來更多正面支持，為學生提供實踐歷練的機會。教師在篩選設計時，要對學生學習興趣取向有一定把握，以提升教學設計的匹配度，讓更多學生都能夠順利進入到深度學習環(huán)節(jié)，在實踐探索中建立學科基礎認知。數(shù)學活動帶有實踐性，其教學調(diào)度作用更為鮮明。

參考文獻：

1.智慧課堂教學的基本理念[J]. 吳曉靜，傅巖.? 教育探索. 2009（09）

2.數(shù)學學習評價策略研究[D]. 劉崗.西北師范大學 2007