徐中衛(wèi)

【摘要】素質(zhì)教育逐漸深入且核心素養(yǎng)呼聲愈加響亮的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生多樣學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為各科教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，各科教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)羅列出需要具備的能力和品質(zhì)，有助于教育教學(xué)工作的順利開展和高效完成。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，需要學(xué)生具備邏輯思維能力，那么，數(shù)學(xué)教師就需要將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)工作提上日程?；诖耍覀円孕W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)展開探究，提出個人觀點(diǎn)和見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;邏輯思維能力

小學(xué)是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，除了要緊抓學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)工作，只因想要學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科并牢牢掌握數(shù)學(xué)知識，缺失邏輯思維能力是萬萬不行的，可以這樣理解，邏輯思維能力的具備與否直接關(guān)系到學(xué)生是否能學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科、是否可以打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也正因如此，才奠定了此次研究的重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性和重要性

一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是非常必要的。其一，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢、符合時代育人格局，更是教育改革進(jìn)程中不可忽視的重點(diǎn)難點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師逃不開的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)使命，是完成更難教育教學(xué)挑戰(zhàn)的“基石”;其二，邏輯思維能力貫穿整合數(shù)學(xué)教學(xué)，簡單來說，數(shù)學(xué)教學(xué)從開始到結(jié)束，都需要邏輯思維能力加入，只因數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有較強(qiáng)邏輯性，沒有邏輯思維能力和具備較弱的邏輯思維能力都將影響最終學(xué)習(xí)成效;其三，邏輯思維能力的培養(yǎng)關(guān)乎其他能力養(yǎng)成，數(shù)學(xué)教師想要達(dá)成教育新階段的更多育人指標(biāo)，還需不放棄邏輯思維能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生具備邏輯思維能力，才可確保其他能力培養(yǎng)事半功倍。

另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是非常重要的。首先，只有具備了邏輯思維能力，小學(xué)生才可更好的學(xué)到數(shù)學(xué)知識并扎實(shí)數(shù)學(xué)根基;其次，只有小學(xué)生具備了邏輯思維能力，才可為今后學(xué)習(xí)更難、更具挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);最后，只有具備邏輯思維能力，才可避免“表面化”學(xué)習(xí)，方有望實(shí)現(xiàn)知識間的有效遷移，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解更透徹。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的有效策略

從以上論述中，我們可以肯定培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的意義和價值，也重新認(rèn)知了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的存在的重要性，這意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師身上的教育教學(xué)重?fù)?dān)是非常重的，還需小學(xué)教師率先摸清學(xué)生的邏輯思維能力實(shí)際水平，從而制定更為合理的教學(xué)計(jì)劃，才可有望達(dá)成既定目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，皆有助于學(xué)生邏輯思維能力提升效果事半功倍，總之，在學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)方面起到積極促進(jìn)作用，這點(diǎn)數(shù)學(xué)教師不可忽視，還需將其視為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的“敲門磚”。

想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感覺輕松，從而消除緊張情緒、焦慮情緒甚至是恐懼情緒。此外，也要在師生和諧關(guān)系下，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的良好氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，即可拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，便可避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還需改變以往的灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生感興趣的事物間的聯(lián)系，確保小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣愈加強(qiáng)烈，便可為后續(xù)邏輯思維能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力支撐。

除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需數(shù)學(xué)教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便可保障學(xué)生的邏輯思維能力可以有更大的培養(yǎng)和提升空間，只依靠課上短短的幾十分鐘，顯然會讓學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)和提升暴露出較大不足，還需借助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力擴(kuò)寬邏輯思維能力的培養(yǎng)及提升空間，便可達(dá)成預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最好辦法是數(shù)學(xué)教師做到盡可能放手，讓學(xué)生有機(jī)會認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)能力并生成學(xué)習(xí)主人翁意識，方可削弱學(xué)生對教師的強(qiáng)烈依賴，被動學(xué)習(xí)也可變主動學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)支持

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念和法則具有較強(qiáng)抽象性特質(zhì)，不利于學(xué)生理解，勢必會影響學(xué)生邏輯的進(jìn)一步展開，甚至?xí)璧K學(xué)生真正揭露數(shù)學(xué)本質(zhì)，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師除了要闡述和介紹數(shù)學(xué)概念、計(jì)算公式的來源過程，還要讓學(xué)生深入思考抽象公式和具體內(nèi)容間的關(guān)系，抽絲剝繭般的讓步學(xué)生抽象思維高度提升，最終目的即是讓學(xué)生腦海中對數(shù)學(xué)概念形成系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以透過感知積累素材并素材積累過程中形成抽象思維模式，只有這樣，才可更好的將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力。

有條件的情況下，還可采用多媒體技術(shù)達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力目的，將抽象的概念、公式與形象化的內(nèi)容對應(yīng)，確保學(xué)生可以對抽象內(nèi)容有更深了解、便于學(xué)生思維在抽象內(nèi)容和簡易間切換，有助于學(xué)生抽象思維能力進(jìn)一步提升。例如在《位置與順序》教學(xué)課堂，可采用多媒體出示“森林運(yùn)動會”情境圖，分別展示五只動物在賽跑中的狀態(tài)圖，讓學(xué)生看一看并說一說哪只動物跑在最前面、哪只動物跑在最后面、分別排在第幾名等等，更要鼓勵學(xué)生說一說動物間的位置關(guān)系等，確保抽象化的位置關(guān)系可以更直觀、更形象，便于學(xué)生理解，即可更好的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力也可間接培養(yǎng)和提升。

（三）精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維、提升學(xué)生思維活躍度

問題是促使學(xué)習(xí)成果再翻一番、再深入的較好手段，可以使得學(xué)生形成一種主動尋找答案的迫切心情，也會形成最原始的解決問題沖動，利于學(xué)生創(chuàng)新并助力思維水平提升，還需數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)問題，以問題為載體啟發(fā)學(xué)生并激活學(xué)生思維，讓活躍的思維產(chǎn)生更多的靈感，就可較好的達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力目的。

例如在梯形面積教學(xué)課堂，教師不必直奔主題，還需引導(dǎo)學(xué)生先回顧三角形面積公式及其推導(dǎo)過程，之后向?qū)W生展示梯形圖形，尋找兩者關(guān)聯(lián)，還要學(xué)生提問：“同學(xué)們，是否可以借助以往學(xué)習(xí)的共識求出梯形的面積公式？”誘導(dǎo)學(xué)生展開思考，更可促成學(xué)生分組討論、小組合作，最大程度的依靠個人能力、團(tuán)體能力推導(dǎo)出公式，讓學(xué)生在七嘴八舌的討論聲中，思維始終保持在活躍狀態(tài)，并借助思維優(yōu)勢，尋找到問題解決路徑的蛛絲馬跡，這便是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的有效過程，便可真正意義上達(dá)成教育教學(xué)目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還要鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想、大膽設(shè)想，不給思維的發(fā)展設(shè)置“條條框框”，避免限制思維發(fā)展的狀況出現(xiàn)，確保學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)和提升的順利與有效，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識埋下伏筆。

（四）基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置合理訓(xùn)練

學(xué)生邏輯思維能力想要獲得較大程度提升，還需依靠針對性訓(xùn)練，訓(xùn)練是學(xué)生邏輯思維能力有較大進(jìn)步的最主要途徑，還需數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)置、合理開展。

需要注意的是，在訓(xùn)練過程中配置的數(shù)學(xué)習(xí)題，不可過難、不可過于簡單，這個尺度要拿捏精準(zhǔn)。此外，還要避免習(xí)題過于理論化和抽象化，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及邏輯思維水平設(shè)置一定難度的練習(xí)題目，更要做好練習(xí)題量的較好把握。此外，還要給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)需求選擇合宜的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，可避免“拔苗助長”問題的出現(xiàn)。

待學(xué)生完成練習(xí)題后，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真批閱，避免學(xué)生由于寬松監(jiān)督而產(chǎn)生懈怠心理、偷懶問題，維持學(xué)生對每一次練習(xí)的重視程度，便可充分發(fā)揮練習(xí)的作用和好處。當(dāng)學(xué)生額的邏輯思維能力差強(qiáng)人意時，還需與學(xué)生面對面交流，切實(shí)挖掘問題根源并攜手解決，保障學(xué)生可以盡快跟上他人學(xué)習(xí)步伐，這個過程中，要充分照顧學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵他們在實(shí)踐練習(xí)中以邏輯思維解決設(shè)定好的數(shù)學(xué)題目，更要致力于探究數(shù)學(xué)知識間的規(guī)律，才可不被數(shù)學(xué)習(xí)題表面給予的條件和線索蒙蔽。

另外，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)階段課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕現(xiàn)狀，還需保障設(shè)置的作業(yè)更靈活，不可一味的停留在知識表面，拓寬學(xué)生思維活躍及成長的空間，在習(xí)題的累積下，不斷完善學(xué)生邏輯思維能力，不失為一個較好策略。

結(jié)束語

總的來說，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，邏輯思維能力起到了非常關(guān)鍵的作用，只有具備了較強(qiáng)的邏輯思維能力，這對所有小學(xué)生來說，都是至關(guān)重要的，為此，希望數(shù)學(xué)教師高度重視小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)任務(wù)。當(dāng)然，相關(guān)行動計(jì)劃、教學(xué)方案，還需結(jié)合教學(xué)實(shí)情而定，便可為小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂更高效學(xué)習(xí)、吸收知識奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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