魏利群

摘要：近年來，在教學(xué)的過程中，項目化教學(xué)方式的引入與學(xué)科教學(xué)之間的融合越來越緊密，在這一教學(xué)思想的影響下，在教學(xué)的過程中，教學(xué)的關(guān)注不僅僅停留在促進學(xué)生知識的學(xué)習(xí)上面，更是在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)過程中，注重于對學(xué)生創(chuàng)新能力，思維能力、綜合素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)，希望通過教學(xué)活動的開展式，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。通過大量的實踐經(jīng)驗表明，項目化學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)活動的開展取得良好的效果，促進了高效課堂的展開。因此，在本文探究中，基于項目化學(xué)習(xí)與初中歷史高效教學(xué)活動的開展展開探究，希望通過有效的教學(xué)經(jīng)驗的分享，能夠為初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的建議與參考。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);初中歷史;高效課堂

前言：

從現(xiàn)有初中歷史教學(xué)課堂的情況來看，在歷史教學(xué)中，以項目化學(xué)習(xí)為引導(dǎo)來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，需要教師根據(jù)教學(xué)活動的開展合理規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)主題，設(shè)計活動目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容和實施教學(xué)過程。在這一項目化的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)的過程中，使學(xué)生能夠，使學(xué)生能夠在歷史教學(xué)的影響下，成為適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的全面人才。學(xué)生在找準(zhǔn)自我定位和了解歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，明白自己的人生價值，從而更有效的實現(xiàn)歷史教學(xué)的高校教學(xué)質(zhì)量。

一、選擇項目主題，吸引學(xué)生興趣

在初中歷史教學(xué)引導(dǎo)的過程中，對于項目化教學(xué)活動的引入，項目的選擇要與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，教學(xué)主題的確定，既要保證調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要保證能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。因此，在針對項目化主題確定的過程中，教師可以引導(dǎo)在教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行選擇，通過多次討論與延伸的方式來確定項目主題，在選擇難度適合和學(xué)生感興趣的項目主題的學(xué)習(xí)過程中，才能保證后續(xù)的教學(xué)活動的進行

比如，在歷史教學(xué)的過程中，針對“我眼中的長征”這一學(xué)習(xí)活動的引入，在項目化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)之下，為了進一步增加學(xué)生對于長征的認(rèn)識與了解，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索，相應(yīng)歷史學(xué)習(xí)的項目主題就可以是“長征精神永相傳、長征故事、長征中的重大歷史事件，我身邊的長征精神”為主的四個項目研究主題。再進一步進行學(xué)習(xí)引入的過程中，加強了學(xué)生對于項目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識，為后續(xù)項目小組的成立與探索起到了很好的引導(dǎo)作用。

二、分組，制訂計劃和小組分工

確定項目主題之后，教師就需要針對學(xué)生的項目主題來進行學(xué)習(xí)小組的分組，在引導(dǎo)學(xué)生進行項目完成的計劃的討論和小組成員內(nèi)部的分工的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中。促進整個項目活動在有序的引導(dǎo)下開展。教師在這一過程中，要給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)，在項目計劃制定的過程中，教師的指導(dǎo)，可以幫助小組成員能夠更為輕松的獲取資源，在加強協(xié)作與溝通的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，整個項目活動的進行更為順暢。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生了解秦始皇的過程中，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時，可能已經(jīng)接觸到一些關(guān)于秦始皇的故事或者是典故，這讓學(xué)生對秦始皇的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的探究欲望。在相應(yīng)的項目化學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生在小組分工和合作的形式下開展，讓學(xué)生通過填寫項目招標(biāo)書或者自我推薦的方式來找到自己在項目完成過程中存在的優(yōu)勢，在進行合理分工與進行項目學(xué)習(xí)融入的過程中，促進整個項目活動的順利進行，在合作小組進行的過程中，學(xué)生可能根據(jù)自己的優(yōu)勢分工整理資料，歸納總結(jié)和討論交流的小組學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的最大價值，提升學(xué)習(xí)效果。

三、活動探究

活動探究部分是學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在這一部分教學(xué)進行引導(dǎo)的過程中，對于學(xué)生來說，相應(yīng)活動探究的過程對于一些學(xué)生可能存在忽略的細節(jié)之處，教師可以提供有針對性的引導(dǎo)。

比如在關(guān)注“青銅器與甲骨文”的這一項目化學(xué)習(xí)過程中，在確定項目研究主題和小組分工之后，教師可以采用提問式的方式來激發(fā)學(xué)生的活動探究欲望和引導(dǎo)學(xué)生的活動探究方向，比如教師可以為學(xué)生提出這樣一些問題，如“甲骨文有什么價值”，“西周青銅器的分布位置、用途功能和制作工藝”等等。隨后，教師在項目化的引導(dǎo)過程中，教師在通過視頻引入或者是圖片展示等其他方式對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對整個活動探究有一個大致和清晰的認(rèn)識，在學(xué)生進行探究時，他們有了一定的方向和基礎(chǔ)，與此相應(yīng)的探究活動也會更為容易。

四、制作作品和成果展示

在進行小組分組的項目學(xué)習(xí)的探究之后，每個小組之間的學(xué)習(xí)成果是各不相同的，教師對于學(xué)習(xí)成果的展示，就可以依據(jù)項目的主題，讓學(xué)生來進行歸類，并以不同的形式來進行展現(xiàn)，通過學(xué)生作品的展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)與交流的機會，也讓學(xué)生能夠有更多的可能性欣賞到他人的作品，在進一步反思與學(xué)習(xí)的過程中，提高相應(yīng)的項目化學(xué)習(xí)效果。

比如在關(guān)于“魏晉南北朝的科技與文化”的學(xué)習(xí)與探究的過程中，在作業(yè)的成果和成品展示的過程中，通過了模擬活動的進行。讓學(xué)生在在課堂上把自己查找到的這些成果在課堂上顯示出來。在這一學(xué)習(xí)的過程中，增加學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，而對于學(xué)生在這一學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)的過程中，教師相應(yīng)的教學(xué)評價就可以通過學(xué)生對于魏晉科技文化成果的呈現(xiàn)介紹，學(xué)生的語言表達，以及相應(yīng)的資料整理等方面來進行，在綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的關(guān)于魏晉南北朝的科技文化方面知識的學(xué)習(xí)影響下，學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力都有了很大的提升。

五、結(jié)束語

對于項目化教學(xué)與初中歷史教學(xué)活動的結(jié)合來說，作為歷史教學(xué)中的一個熱點問題，更需要引起教師的關(guān)注和探究，就如何以項目化教學(xué)為依托來構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂？如何通過項目化教學(xué)來促進學(xué)生在教學(xué)過程，學(xué)習(xí)效果的提升等等，都應(yīng)該是教師考慮的問題。教師更要認(rèn)識的，項目化教學(xué)的開展要創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)方法，要在以知識引導(dǎo)為前提的過程中，學(xué)生才能更有效地參與其中，才能達到更好的效果，從而達成高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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