陳幼君

摘要：小學語文教學的過程中，聽說讀寫的能力對于學生來說是非常重要的，如果學生可以掌握這四項能力，那么學生在進行之后階段的學習具有重要意義和作用。在所有的技能中，寫作的能力是最為重要的，同樣也是很多學生的弊端，學生在進行學習的時候，面對寫作都是非常頭疼的。但是在實際的學習過程中，學生由于各種各樣的原因會導致寫作沒有辦法進行提升，面對這樣的情況，教師一定要更新教學方式和手段，這樣可以更好的引導學生進行小學語文寫作的學習，同時為學生營造一個良好的工作環(huán)境和氛圍，這對于學生的成長來說是很重要的。

關鍵詞：交際語境取向;小學語文;習作;教學;策略

引言：

交際語境寫作教學，主要就是在一種固定的語境狀態(tài)下建立的一種，它主要的作用就是培養(yǎng)學生寫作的意識以及交際的意識，讓學生逐漸的可以回到寫作教學。教師在進行教學的時候，需要對學生進行正確的引導，因為在小學階段利用交際語境教學的方式，可以讓學生培養(yǎng)良好的學習習慣，在良好的氛圍下學生的寫作方面的能力以及水平可以得到顯著的提升，這對于學生在以后階段的寫作學習具有重要的意義。教師在進行小學寫作教學的時候，應當注重學生的實際情況已經當時的教學內容，這樣才能更好的引導學生進行語文寫作知識的學習，在一個良好的學習氛圍和狀態(tài)下，可以讓學生在寫作方面有巨大的提升。

一、小學語文習作教學應用交際語境的重要性

交際語境主要的目的就是為了將寫作和交流進行緊密的結合，因為寫作在語文教學中占據的比重是很大的，同時難度系數也是比較大，根據這樣的情況教師需要采用科學合理的手段，讓學生可以從內心深處熱愛習作?，F(xiàn)階段時代發(fā)展的腳步是非?？斓?，在這樣的情況需要采用更加科學有效的方式來引導學習進行習作方面的學習。

二、小學語文習作教學應用交際語境的方式和手段

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣

教師在進行小學語文習作教學工作的時候，可以為學生創(chuàng)設一定的教學情景，通過這樣的方式更好激發(fā)出學生的學習熱情，這對于學生以及教師來說都是非常重要的，這對于教學進行教學工作也具有重要的意義和作用^[1]。比如教師在進行《推薦一個好地方》這一節(jié)課教學工作的時候，教師可以讓學生充當一個小小的導游，讓學生以導游的角度為大家介紹自己家鄉(xiāng)的一個地方。通過這樣的方式，學生可以更加的全面介紹家鄉(xiāng)當地的風景。學生在寫完作文之后，教師要對每一位學生進行點評，將寫作好的文章讓學生進行朗誦，這樣對于學生是非常重要的鼓勵，與此同時也能讓學生更加的有信心去完成之后的寫作學習。教師的點評可以讓學生認識到自己的進步空間，讓學生從內心深處可以更加的喜歡進行語文寫作方面的內容。

（二）小組合作引發(fā)學生學習的積極性

教師在進行小學語文習作教學工作的時候，可以利用小組討論的形式讓學生進行學習^[2]。教師在進行小學語文習作教學工作的時候，需要遵循教育規(guī)律，讓學生成為學習的主體，這樣學生可以自己主動學習相應的知識。比如教師在進行《小小“動物園”》這一節(jié)課教學工作的時候，教師可以讓學生以小組的形式進行學習，說一說自己在動物園中見過哪些動物，并且在動物園中發(fā)生了哪些有趣的事情，通過這樣的方式可以最大限度激發(fā)出學生學習興趣，讓學生在新課程改革的背景下可以更好的學習相應的知識。小組在完成討論的時候，教師要對每一個小組進行綜合評價，這對于學生成長來說是很重要的。

（三）結合實際的生活，讓學生可以更好的帶入情緒

教師在進行小學語文習作教學工作的時候，可以讓學生結合實際的生活，聯(lián)系實際的生活可以拉近學生與寫作之間的關系，這樣可以防止學生對寫作產生抵觸心理，也便于教師開展教學工作^[3]。比如教師在進行《那一刻，我長大了》這一節(jié)課教學工作的時候，教師可以讓學生進行會想，想一想自己為父母做過的一件以前從來沒有做過的事情，并且將整件事情以及父母的狀態(tài)進行描述。通過這樣的形式，學生可以回顧自己的生活，想一想讓自己長大的一件事情。通過這樣的形式，拉近了學生與寫作之間的關系，這對于學生的成長具有重要的意義。

三、結語：

綜上所述，在小學語文的教學過程中，小學語文的重中之重就是寫作的部分，結合大量的數據之后，教師需要不斷改變教學的方式和手段，結合現(xiàn)代發(fā)展的腳步以及學生的實際情況，特定的進行小學語文寫作。隨著新課程以及素質教學的出現(xiàn)，教師開始認識到交際語境寫作的重要性，在這樣的氛圍下可以激發(fā)出學生的學習興趣，以此可以更好的進行寫作方面的學習。寫作方面的練習不是一朝一夕就能完成的需要學生長時間的積累，利用交際語境可以讓學生從內心深處喜歡小學語文寫作，這樣可以大大提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]陶海平，李軍.同構·統(tǒng)整·融合：交際語境下的主題式讀寫融合課程實踐——以《探秘家鄉(xiāng)的風俗》為例[J].閱讀，2021（ZD）：38-40.

[2]陶海平.交際語境下的小學六年級寫作課程教學實踐探索[J].閱讀，2021（07）：16-19.

[3]榮維東.功能性語篇寫作的一次有益嘗試——《我的動物朋友》的課例闡釋[J].語文教學通訊，2020（30）：41-42.