唐賽仙

摘要：教學改革背景下，高校的數學課堂是學生發(fā)展創(chuàng)新能力、實踐能力、學習能力、獲取信息的主要渠道，也符合以學生為中心的教學模式。當前初中數學改革必須面對的一個現實問題是：如何讓數學課堂的效益最大化？也就是用有限的資源、最少的時間，促進學生最大的發(fā)展和進步。筆者結合教學經驗探討初中數學課堂教學方法。

關鍵詞：教改;初中數學;課堂教學

前言：

教改背景下的初中數學課堂教學有了一定的變化，教師更加重視激活學生的興趣，增強師生之間的互動，以此來幫助學生靈活掌握數學內容。教師有計劃、有規(guī)律地組織數學課堂教學活動，讓學生在體驗實踐和互動中提升學習成績。

1把握學生自主學習的生成點

自主學習能力是學生數學素養(yǎng)的一部分。在數學課堂中，要讓學生帶著問題明確自己的學習目標，最終完成學習任務。通過自主學習，學生能解決新授課中的基礎數學知識。教師則可以布置問答或填空形式的預習問題，讓學生閱讀教材之后獨立完成。在這個過程中遵循以下原則：重點講解學生在預習中可能出現的問題，講技巧、講方法、講思想、講規(guī)律、講思路，而不是花費大量時間教授學生可以獨立完成的問題。例如，對于一元一次不等式的基本性質內容，安排學生自主學習，采用類比的方式來理解概念。學生在歸納時會發(fā)現不等式的兩邊同時除以或乘同一個負數時，這個不等式不成立。此時，學生通過觀察特殊案例，能從特殊到一般，發(fā)現這種情況下要改變不等號的方向，在預習中得出結論能讓學生極大提升學習自信。教師應善于把握這些自主學習的生成點，通過科學引導，布置預習任務單，讓學生發(fā)掘自身的潛能，真正讓課堂動起來、活起來。在課前教師提前預想到課堂中可能生成的情感和知識，利用這些生成點來引導學生，在教學反思中不斷的升華和總結。

2促進學生內化能力和經驗

在展示交流合作探究和自主學習之后，學生已經對數學知識和理論有了初步的感悟。但是相關知識相對零散繁瑣，缺乏數學化的提煉。因此教師還需要引導學生總結知識內化相關經驗和能力，發(fā)現知識點之間的聯系，并且實現從形象思維到抽象思維的升華。通過有效歸納，學生把所學經驗方法和知識融入到自己的數學知識體系中。教師遵循選擇性、層次性、引導性等原則。根據數學公式或原理的規(guī)律進行總結，可以編成歌詞、口訣、繞口令等形式，方便學生的記憶和理解。盡量引導學生自主發(fā)現總結歸納的技巧和方法，這樣能更好地鞏固知識。例如，教學一次函數的圖像和性質知識時，這方面知識是進一步學習函數的基礎。教師引導學生總結其中的分類，討論數形結合從特殊到一般的數學思想方法。只有通過總結和反思，學生才能把握數學知識的本質，內化一次函數的圖像和性質知識，實現方法和知識的遷移，積累數學學習經驗。

3營造寓教于樂的氛圍

以往的應試教育模式，不利于學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展^[1]。全新的課堂教與學模式會慢慢取而代之，其重點在于為學生營造寓教于樂的課堂氛圍，數學教師應善于總結分析，重組數學理論知識。把這些知識與情境生活、學生已經掌握的經驗相融合，以此降低學生的理解難度，調動其積極性。在潛移默化中讓學生掌握數、量、形的數學理念，發(fā)展處理問題和數學思維的能力。例如，使用實物操作來活躍課堂氛圍，對于“圓和圓的位置關系”知識內容，使用鐵絲制了兩個圓圈，用模型形象地演示圓和圓的位置關系，讓學生關注相交時圓心距和兩圓的半徑關系，降低理解難度。在教師操作演示時，學生聚精會神觀察，如此寓教于樂的氛圍中，教與學的效率都更高。

4應用翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是教育信息化背景下的新型教育模式。在翻轉課堂教學模式下，學生依靠自己的力量通過自學就能獲得結果，在輕松的氛圍中完成學習任務結論^[2]。?? 例如，教學“絕對值”知識后，采用翻轉課堂教學模式幫助學生復習鞏固。利用學生學到新知識想要展示自我的心理，在翻轉課堂教學中設計“絕對值闖關”的訓練微課。微課內容包括：絕對值參與計算、絕對值的非負性、結合數軸求絕對值、根據絕對值求出原數等訓練關卡。每過一關，學生獲得一顆星星，在闖關、探究的過程中，學生糾正錯誤、明確算理，利用課余時間鞏固重難點，自主安排學習時間。應用更加靈活的翻轉課堂教學方式，不僅讓學生鞏固知識，也使其掌握解題思路。

新課改下的教學過程和教學設計中，必須遵循學生的數學認知和知識習得規(guī)律，讓學生的認知和教師的教學和諧共振，從而全面發(fā)展，提升能力

參考文獻：

[1]張娟瑋.數學文化進入初中課堂的對策研究[J].河南教育（基教版），2021（04）：71.

[2]劉銀妹.基于核心素養(yǎng)視角下初中數學解題教學策略分析[J].知識文庫，2021（08）：165-166.