廖瑞怡

摘要：課后的語文作業(yè)是教師課堂教學(xué)工作的延續(xù)，對(duì)于學(xué)生落實(shí)語文素養(yǎng)訓(xùn)練有著非常重要的意義。長期以來，教師和家長往往把語文作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致語文作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。首先我們需要明確語文作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的言語技能和發(fā)展學(xué)生的語言能力?！半p減”政策落地以來，如何科學(xué)合理地優(yōu)化小學(xué)生的作業(yè)，重新設(shè)計(jì)語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮作業(yè)在語文教學(xué)中的作用，使之成為語文教學(xué)活動(dòng)中的積極因素，是當(dāng)前值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè);教師

在以往的階段，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的語文作業(yè)都是讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生叫苦不迭，而且阻礙了學(xué)生思維和語言能力的培養(yǎng)。下面就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业目捶ê驮谛W(xué)語文中年段教學(xué)中的嘗試：

一、設(shè)計(jì)層次性與全面性相結(jié)合的作業(yè)

學(xué)生雖然都是學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但是由于智力、習(xí)慣、認(rèn)知等方面存在差異，每個(gè)學(xué)生除年齡段的共性特征以外，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力是不相同的，所以，同樣的一份作業(yè)不能完全滿足學(xué)生之間的梯度差異和需求，不利于個(gè)性發(fā)展。因此在布置語文作業(yè)的時(shí)候，教師可把班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到層次性與全面性相結(jié)合，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要，供不同層次的學(xué)生選擇。（以教學(xué)《美麗的小興安嶺》為例。）

第一個(gè)層次的作業(yè)（基本題）：是結(jié)合課文內(nèi)容，鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，這一類的作業(yè)會(huì)著重于學(xué)生基礎(chǔ)的字詞句鞏固和背誦等練習(xí)，落實(shí)生字詞的記憶和書寫，這些作業(yè)雖然簡單卻是鞏固知識(shí)所必需的，學(xué)生做這些作業(yè)也不會(huì)感到多大困難，要求全班同學(xué)必須獨(dú)立完成;（抄寫本課生字詞語、背誦部分段落。）

第二個(gè)層次的作業(yè)（應(yīng)用類題目）：主要是考查學(xué)生對(duì)語文要素的理解和運(yùn)用，具有靈活性，需要學(xué)生在了解課文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)語言點(diǎn)的訓(xùn)練，要求班級(jí)大部分學(xué)生能做到，與此同時(shí)，教師要給予適時(shí)地指導(dǎo)，力求大部分學(xué)生能夠初步完成。（如：如果有機(jī)會(huì)到小興安嶺旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。）

第三個(gè)層次的作業(yè)（提高題）：這部分的作業(yè)需要有思考和創(chuàng)作的空間，供學(xué)有余力的學(xué)生使用，讓這部分學(xué)生能夠在落實(shí)課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)之后有創(chuàng)造性地遷移運(yùn)用，保持對(duì)語言文字運(yùn)用的興趣，不管做得對(duì)不對(duì)，只要學(xué)生動(dòng)腦思考了，都應(yīng)給予一定的肯定，然后逐步擴(kuò)大這部分學(xué)生的隊(duì)伍。如課文的仿寫、課文的比較、創(chuàng)意改寫、續(xù)編故事等。（例如：你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？）

給學(xué)生布置分層的作業(yè)，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，使作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性與操作性的作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都有自己的特長和興趣，教師可以因材施教，布置各類的特色作業(yè)，讓學(xué)生最大可能地發(fā)揮豐富的創(chuàng)作力，展開想象的翅膀，協(xié)調(diào)多種感官進(jìn)行觀察，多元地培養(yǎng)學(xué)生的不同本領(lǐng)，不僅可以讓學(xué)生在樂中學(xué)，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更透徹。

例如教學(xué)完《金色的草地》一課，可以布置這樣的觀察小作業(yè)：喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫下一周內(nèi)植物生長的變化圖;喜歡朗讀的同學(xué)可以為課文選配背景音樂，配樂朗讀;喜歡寫作的同學(xué)，可以寫下植物的觀察日記。比如學(xué)習(xí)完第二單元的日記習(xí)作，可在班級(jí)以小組為單為推行小組漂流日記，用圖畫或者文字的形式輪流記錄下當(dāng)天在班里發(fā)生的所見所聞。通過這一類富有操作性和創(chuàng)造性的作業(yè)，不僅可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，落實(shí)單元語文要素，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和動(dòng)手能力。

三、設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)

語文作業(yè)要擺脫單調(diào)沉悶的重復(fù)練習(xí)，就需要根據(jù)學(xué)情增加作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力和需求，能夠把“要我寫”變成自覺主動(dòng)的“我要寫”。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，關(guān)于語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握離不開反復(fù)的重復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，沒有強(qiáng)化鞏固就無法形成技能，對(duì)于學(xué)生來說還是很生疏的。但是，這并不代表重復(fù)次數(shù)越多越好，在布置作業(yè)的時(shí)候教師要把把握好“度”，在設(shè)計(jì)重復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)增加些趣味性，使學(xué)生在訓(xùn)練中愉快地強(qiáng)化和鞏固了知識(shí)，那是最水到渠成的效果，增加趣味性的方法有以下幾種：（1）創(chuàng)新題型，變化不同的方式。好奇心、喜歡新鮮事物是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，以新引趣，新穎的題型容易引起學(xué)生的注意，轉(zhuǎn)移他們的興趣點(diǎn)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的完成欲望，進(jìn)入最佳的練習(xí)狀態(tài)。教師針對(duì)這一特點(diǎn)，盡可能變化訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)的方式。（2）調(diào)動(dòng)多種感官和形式。好動(dòng)、活潑是小學(xué)生顯著的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練的練習(xí)題時(shí)，不僅限于文字類的練習(xí)，還可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，小組合作演一演，這樣可以幫助他們調(diào)動(dòng)多種感官記憶和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。（3）競賽引趣。小學(xué)生逞能好強(qiáng)，勇于競爭，在作業(yè)訓(xùn)練中適當(dāng)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含競賽意味的練習(xí)，可以最大化地刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，設(shè)計(jì)小組演一演、我是小導(dǎo)游等豐富多彩的課外作業(yè)形式，寓學(xué)于樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的作業(yè)

語文教學(xué)不能僅局限于課內(nèi)知識(shí)的機(jī)械反復(fù)學(xué)習(xí)，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確指出要拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，“雙減”政策之后，學(xué)生有了更多的空余時(shí)間，教師可以把語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)實(shí)踐中三維的空間中挖掘語文學(xué)習(xí)的資源，練習(xí)生活實(shí)際，運(yùn)用和鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力，提升語文素養(yǎng)。

1.聯(lián)系學(xué)校生活的作業(yè)。利用學(xué)校的圖書館、生物園等資源，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行課外閱讀和語文戶外活動(dòng)，做書簽、摘抄、思維導(dǎo)圖等形式多樣的語文作業(yè)，如在教學(xué)完《秋天的雨》一文后，我就帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校生物園收集有關(guān)秋天的落葉、花瓣等，以小組為單位，利用美術(shù)工具把落葉和花瓣拼湊成一幅手工作品，在班級(jí)交流和評(píng)比，同時(shí)把各組的作品圖片發(fā)送到家長群，讓家長一起欣賞學(xué)生的奇思妙想和無限創(chuàng)意，得到了家長的一致認(rèn)可和支持。

2.聯(lián)系家庭生活的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)第三單元口語交際《名字里的故事》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間向家中的家長詢問自己名字的來源，簡單地以小故事的形式寫下名字背后蘊(yùn)含的感人故事，語文課上盡量讓每個(gè)學(xué)生上臺(tái)敘述自己名字的含義和故事，很多學(xué)生談到父母的期望時(shí)都忍不住眼眶泛紅。

3.聯(lián)系社會(huì)生活的作業(yè)。社會(huì)生活中處處有語文，隨時(shí)可以學(xué)語文、用語文。每逢節(jié)假日，可以在班群發(fā)布每周的語文小活動(dòng)，比如到戶外尋找春天的足跡，到大街上做“漢字”啄木鳥，找出廣告中的錯(cuò)別字，以小組為單位在小區(qū)進(jìn)行小型跳蚤市場的活動(dòng)，推銷二手貨品等等?？膳c此同時(shí)，還可以根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日，隨機(jī)布置一些實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)。如在傳統(tǒng)的端午節(jié)，讓學(xué)生去了解端午節(jié)的來源和故事，查閱資料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩歌進(jìn)行賞析，了解端午節(jié)各地有哪些風(fēng)俗，親手包粽子，做香囊。在元宵節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生用小卡紙創(chuàng)作燈謎和歇后語，懸掛在教室內(nèi)，進(jìn)行元宵燈謎大會(huì)，讓學(xué)生在生活中活用語文，樂用語文，享受語文的趣味。

總而言之，在“雙減”政策實(shí)施之后，教師要明確學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)知過程，也是一種探究過程，語文作業(yè)是這個(gè)過程中不可缺少的重要組成部分。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，只有不斷探索語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生在語文作業(yè)中進(jìn)行探索和創(chuàng)作，活學(xué)活用，才能把學(xué)生從傳統(tǒng)的過多過濫的機(jī)械作業(yè)中解脫出來，使他們自主靈動(dòng)地發(fā)展，成為新時(shí)代教育背景下具有開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)的新型復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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