唐麗娟

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提出了更高要求。學(xué)生不僅僅要擁有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，還要增強(qiáng)在實(shí)際生活中應(yīng)用語文知識(shí)的能力。信息技術(shù)不斷發(fā)展為教師構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提供了新途徑。本文將基于作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);模式探究

學(xué)生處于小學(xué)階段，還沒有較為豐富的人生閱歷，對(duì)于語文教師在課堂上講解的一些內(nèi)容還不能進(jìn)行有效理解。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，不僅僅有利于幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。信息技術(shù)是教學(xué)是教師構(gòu)建高效課堂的有效手段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，形成良好的教學(xué)效果。

一、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生制作微課讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課后，學(xué)生利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，促進(jìn)課堂所學(xué)知識(shí)有效鞏固。^[1]

例如，教師在教授《王戎不取道旁李》這一課時(shí)，為學(xué)生制作微課并通過微信發(fā)送給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師首先在微課中為學(xué)生朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字，從而使學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。之后，教師結(jié)合課下注釋為學(xué)生翻譯文章。同時(shí)，教師應(yīng)注重“嘗”“競(jìng)走”“唯”“信然”這四個(gè)課下注釋的講解。在學(xué)生了解文章翻譯后，教師展示《世說新語》的相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量增加，歷史文化素養(yǎng)提高。在微課的最后教師向?qū)W生提出問題：“通過預(yù)習(xí)，你對(duì)本文有什么感悟？請(qǐng)認(rèn)真思考后，在課堂上與同學(xué)和老師進(jìn)行交流?！苯處熢谖⒄n的最后為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，有利于微課與語文課堂教學(xué)的有效鏈接，提高學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。教師在微課結(jié)束后設(shè)置電子調(diào)查問卷用來了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題。教師能夠通過調(diào)查問卷及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略;學(xué)生能夠通過填寫調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)自己在本課的疑難點(diǎn)，在聽課時(shí)也能更加具有針對(duì)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)效果，在課下也能利用微課對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而促進(jìn)自身語文成績(jī)的提升。學(xué)生語文成績(jī)得到提升，學(xué)生能夠切實(shí)感受到預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)對(duì)自身學(xué)習(xí)的幫助，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。

二、利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

四年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)較小，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)犯困、走神、交頭接耳甚至擾亂課堂秩序的現(xiàn)象。究其原因，教師的語文課堂教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示有趣的教學(xué)資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。^[2]

以《女媧補(bǔ)天》這一課為例，教師在課堂教學(xué)開始前為學(xué)生播放《女媧補(bǔ)天》的動(dòng)畫，將課文中的文字以一種更加具象化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀看動(dòng)畫片后，在閱讀文章時(shí)能夠促進(jìn)對(duì)文章的深入理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果。在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表演并利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻與音頻資料創(chuàng)設(shè)表演情景。教師利用多媒體在語文課堂教學(xué)中開展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)有利于提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)資源

學(xué)生處在小學(xué)四年級(jí)階段，正是學(xué)習(xí)與積累語文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在此階段積累大量語文知識(shí)有利于拓寬眼界，提高語文綜合素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往利用單一的教學(xué)素材——課本進(jìn)行教學(xué)。課本中雖然包含了眾多名家大師的作品，學(xué)生通過品讀能夠增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高語文綜合素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前時(shí)代背景下，學(xué)生通過單一途徑儲(chǔ)備知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可以利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

例如，教師在教授《梅蘭芳蓄須》這一課時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生播放《貴妃醉酒》《霸王別姬》的視頻資料，讓學(xué)生感受我國(guó)京劇文化的魅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課后，教師通過微信為學(xué)生發(fā)送《那年那兔那些事兒》讓學(xué)生通過動(dòng)畫片的方式學(xué)習(xí)我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史，感受中華民族的不屈的抗?fàn)幘?，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。教師利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，不僅僅有利于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。^[3]

綜上所述，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師在語文課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與課堂教學(xué)知識(shí)有效融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)資源，有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海明.綻放科技的魅力——淺析信息技術(shù)模式與小學(xué)語文課堂教學(xué)的融合[J].中華活頁文選（教師版），2021（07）：60-61.

[2]張璐.利用信息技術(shù)模式開創(chuàng)有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（07）：113.

[3]廖玲玲.信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)模式研究[J].新課程，2021（10）：3.