林一如

摘要：在小學(xué)教育工作開(kāi)展期間，通過(guò)積極做好對(duì)于班主任德育工作的合理落實(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生群體正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)與構(gòu)建，對(duì)于我國(guó)小學(xué)生群體的全面成長(zhǎng)具有良好的促進(jìn)意義。在本文中，筆者結(jié)合大量工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)班主任教師如何開(kāi)展德育工作進(jìn)行分析與論述，旨在為后續(xù)班主任教師德育工作的全面落實(shí)提供強(qiáng)勁的助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任工作;班級(jí)管理;德育要點(diǎn);落實(shí)途徑

研究人員表示，在小學(xué)時(shí)期，作為教育教學(xué)工作的主要組織者與學(xué)生群體的引導(dǎo)者，班主任教師的教育理念往往會(huì)對(duì)學(xué)生群體的身心成長(zhǎng)造成重要影響?；诖耍谌職v史時(shí)期下，為了有效促進(jìn)素質(zhì)教育理念目標(biāo)的充分達(dá)成，班主任教師在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中應(yīng)積極做好對(duì)于相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容的分析與探索，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作生活質(zhì)量，以便為學(xué)生群體的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。

一、開(kāi)展班主任德育工作的重要意義

在小學(xué)教育工作開(kāi)展期間，班主任德育工作的全面開(kāi)展，有利于幫助學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于德育知識(shí)的充分理解與有效掌握，對(duì)于我國(guó)小學(xué)生群體的成長(zhǎng)具有良好的促進(jìn)意義[1]。具體來(lái)看，班主任德育工作的價(jià)值可以分為以下三個(gè)方面：首先，相關(guān)工作的落實(shí)有利于促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的優(yōu)化，其有利于促進(jìn)良好班級(jí)秩序的充分維系。其次，在班主任德育工作的合理引導(dǎo)下，教師可以進(jìn)一步幫助班級(jí)內(nèi)部學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于良好德育素養(yǎng)的充分培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生群體德育意識(shí)與個(gè)人言行的控制具有積極意義。最后，通過(guò)相關(guān)環(huán)節(jié)的充分落實(shí)，班主任教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)對(duì)于正確行為習(xí)慣的合理培養(yǎng)與樹(shù)立，對(duì)于我國(guó)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的建設(shè)具有積極價(jià)值。

二、優(yōu)化小學(xué)班主任德育工作質(zhì)量的相關(guān)建議

（一）做好師生交流互動(dòng)，推動(dòng)愛(ài)的教育理念的滲透

在教學(xué)工作開(kāi)展期間，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師應(yīng)積極做好與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而有效推動(dòng)愛(ài)的教育在教學(xué)工作中的全面滲透，從而通過(guò)愛(ài)感化學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解[2]。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生群體的全面成長(zhǎng)，教育工作者應(yīng)合理做好與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從而進(jìn)一步在交流期間有效加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到來(lái)自于教師的關(guān)心和呵護(hù)，以便有效推動(dòng)師生之間距離的合理消除，促進(jìn)良好師生關(guān)系的營(yíng)造與完善。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，教師不可避免地會(huì)面對(duì)學(xué)生之間爭(zhēng)吵打鬧的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，有一次我任教的六（1）班杜玉華和李強(qiáng)兩個(gè)學(xué)生打架了，在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有像以往一樣選擇體罰，而是把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子進(jìn)行關(guān)注并有效挖掘?qū)е聦W(xué)生發(fā)生口角和爭(zhēng)執(zhí)的根本原因。在此期間，教師選擇用愛(ài)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于正確德育意識(shí)的培養(yǎng)與優(yōu)化。大量教學(xué)實(shí)踐表明，教師應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，從而幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身天賦的發(fā)揮，繼而推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。記得在2004年，我教一個(gè)名叫鄧學(xué)聰?shù)膶W(xué)生，家住振文鎮(zhèn)鄧屋村。這個(gè)學(xué)生喜愛(ài)打電腦游戲，常常因?yàn)橛螒蚨t到、曠課，而且這個(gè)學(xué)生實(shí)在太與眾不同了，用過(guò)的書(shū)還不如抹布干凈，聽(tīng)課時(shí)東張西望，寫(xiě)的字張牙舞爪，形體渙散。該學(xué)生的父親的教育方式有些簡(jiǎn)單粗暴，每次都是拳腳相加，用他的話來(lái)說(shuō)就是“每日三頓飯，每月兩遍打，本來(lái)不想打，實(shí)在沒(méi)辦法”。但是林老師發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是讀英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很好，很有潛力。所以我任命他為英語(yǔ)科代表，由他來(lái)領(lǐng)讀學(xué)生的英語(yǔ)。課余時(shí)間我單獨(dú)給他進(jìn)行義務(wù)輔導(dǎo)和進(jìn)行談心，對(duì)他必須嚴(yán)慈相濟(jì)，他不但改掉了這個(gè)壞習(xí)慣，而且英語(yǔ)也進(jìn)步不少。教育工作者可以幫助這些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”更好地感悟來(lái)自于教師的關(guān)愛(ài)，對(duì)于學(xué)生敞開(kāi)心扉具有積極意義。

（二）豐富德育工作形式，促進(jìn)良好班級(jí)氛圍的構(gòu)建

研究人員表示，為了進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)工作模式的合理探索，教育工作者應(yīng)積極做好對(duì)于良好班級(jí)氛圍的合理構(gòu)建優(yōu)化，以便促進(jìn)學(xué)生群體主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教育工作者應(yīng)積極結(jié)合自己所教授的學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鼓勵(lì)，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作與德育工作的雙管齊下[3]。例如，在組織學(xué)生開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，教師可以結(jié)合英語(yǔ)的相關(guān)名言警句，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理鼓勵(lì)，以便進(jìn)一步結(jié)合教師自身特長(zhǎng)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育教學(xué)工作的全面開(kāi)展，對(duì)于班級(jí)德育工作質(zhì)量的優(yōu)化具有重要的促進(jìn)意義。在此過(guò)程中，通過(guò)進(jìn)一步結(jié)合自己所教授的學(xué)科進(jìn)行德育工作的滲透與落實(shí)，可以看出教師真正將學(xué)生視如己出，從而全面推動(dòng)了愛(ài)的教育理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的全面滲透。例如我在任教PEP五上 Unit 4 What can you do？ B Let’s talk時(shí)，進(jìn)行完本課時(shí)的教學(xué)拓展后為了再次檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，我找到“沒(méi)有四肢的生命”（Life Without Limbs）組織創(chuàng)辦人、著名殘疾人勵(lì)志演說(shuō)家Nick的相關(guān)材料和圖片。文本再構(gòu)，通過(guò)語(yǔ)篇（“Let’s meet Nick.”）的帶動(dòng)，挖掘感人的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，自然真實(shí)地滲透文化教育，從而跨越阻礙語(yǔ)言表達(dá)的思想障礙，讓學(xué)生的文化品格在潛移默化中得到發(fā)展。具體操作如下：1.第一個(gè)話輪教師做好示范，出現(xiàn)林老師采訪Nick對(duì)話的話語(yǔ);第二個(gè)話輪開(kāi)始讓學(xué)生先看到電腦圖，回答老師的問(wèn)題“Can you use the computer？”，再出現(xiàn)Nick使用電腦的圖篇，學(xué)生回答?！癗ick has no hands and no legs， but he can use the computer.”;第三個(gè)話輪讓學(xué)生來(lái)看圖分別扮演Mr Lin. Nick互相問(wèn)答。（If you were Mr lin， how would you ask Nick？ If you were Nick ， how would you answer？）最后，借助一些身殘志堅(jiān)人士的圖片搭配核心句型“ Can he …？”“No， he can’t ， but he can…”來(lái)設(shè)問(wèn)學(xué)生，從而自然滲透德育教育：“There is a will， there is a way.”總的來(lái)看，在班級(jí)德育工作開(kāi)展期間，通過(guò)結(jié)合此類(lèi)正能量的用句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，有利于強(qiáng)化小學(xué)生群體的奮斗意識(shí)。

（三）積極開(kāi)展學(xué)情分析，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

在組織學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教育工作者應(yīng)合理做好對(duì)于學(xué)情的充分分析，從而依據(jù)學(xué)情對(duì)于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以便促進(jìn)教學(xué)方法針對(duì)性和應(yīng)用性的提升與優(yōu)化。在這一問(wèn)題上，大量研究資料顯示，通過(guò)學(xué)情分析的落實(shí)，教育工作者可以正確了解學(xué)生群體對(duì)于德育知識(shí)的真實(shí)理解掌握情況，從而及時(shí)結(jié)合學(xué)生群體存在的知識(shí)理解誤區(qū)進(jìn)行合理指導(dǎo)與糾正，有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握水平的全面改進(jìn)[4]。在這一問(wèn)題上，對(duì)于學(xué)情的分析探索從側(cè)面表現(xiàn)出了班主任教師對(duì)于學(xué)生群體的關(guān)愛(ài)。通過(guò)積極結(jié)合學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行分析，教育工作者可以合理結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。例如，有一次，我任教的一位名叫張剛同學(xué)的父親出了意外，基于此，張剛備受打擊。在父親住院期間，張剛在課堂教學(xué)過(guò)程中往往存在走神與精力不集中的現(xiàn)象。在得知這一問(wèn)題后，班主任教師在開(kāi)展德育教學(xué)工作的過(guò)程中對(duì)張剛進(jìn)行了相應(yīng)的鼓勵(lì)并利用課余時(shí)間組織班干部去醫(yī)院看望了張剛父親?？偟膩?lái)看，相關(guān)工作的合理開(kāi)展與落實(shí)有效體現(xiàn)出了班主任教師對(duì)于學(xué)生的密切關(guān)注，其有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于感恩意識(shí)和生活信心的充分構(gòu)建，對(duì)于張剛更好地應(yīng)對(duì)生活所帶來(lái)的挫折具有積極意義，對(duì)于其抗壓能力與良好心態(tài)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于小學(xué)班主任教師而言，在組織學(xué)生對(duì)于德育知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生德育意識(shí)的培養(yǎng)與構(gòu)建，教育工作者應(yīng)合理做好對(duì)于相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的充分關(guān)注，從而結(jié)合愛(ài)的教育這一理念對(duì)于教學(xué)工作進(jìn)行合理實(shí)施，以便幫助學(xué)生在教學(xué)期間進(jìn)一步改成到來(lái)自于教師的關(guān)愛(ài)，從而促進(jìn)學(xué)生教學(xué)參與積極性的合理培養(yǎng)[5]。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)積極做好與學(xué)生之間的交流與溝通，同時(shí)適時(shí)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，以便促進(jìn)學(xué)生德育知識(shí)探索工作參與積極性的培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)積極做好對(duì)于學(xué)情的科學(xué)分析，從而依據(jù)學(xué)情對(duì)于教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整概要，以便推動(dòng)教育教學(xué)體系的進(jìn)一步完善。

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