李春

摘要：新課程標準在不斷推進的過程中轉(zhuǎn)變了教學理念和教學目標，要以培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)為最終教育準則，教師也應該要及時顛覆自己過于陳舊的傳統(tǒng)教學觀念，及時改進教學模式，提升教學方法，發(fā)揮出教師在教學活動中的指導和引領作用，發(fā)揮出教師在教學活動中的指導和引領作用，用心激發(fā)學生對于學科學習的興趣，培養(yǎng)他們的優(yōu)質(zhì)學習習慣和學習行為，指導學生積極主動地參與到教學活動中來，從而使高中化學教學課堂的效率不斷提升。

關鍵詞：高中化學;化學課堂;教學效率

幾乎所有的大教育家都認為對于孩子們的學習來說，讓他們產(chǎn)生對于學習內(nèi)容的興趣才是最好的驅(qū)動力，當學生對某一門課程有強烈的探索欲望和探索熱情時，才會使其自發(fā)形成積極向上的學習態(tài)度，進而提高學習效率。每一節(jié)課的課堂講授時間只有40分鐘，所以決定一節(jié)課教學效率的高低和教學質(zhì)量的好壞，并不是看教師在這40分鐘內(nèi)能夠傳輸出多少內(nèi)容，而是看學生能夠利用這40分鐘掌握多少知識。為了逐步提高教學效率，教師應該要將枯燥的化學課堂盡量變得生動活潑，激發(fā)學生對于化學知識的興趣。

1廣泛運用生動智慧的教學語言，激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中盡可能將教學語言生動智慧化，這對于提高教學效果是非常顯著的，在各種各樣包含著化學原理的現(xiàn)象中，如何用生動形象的語言描述，讓學生們能夠立刻理解到其中蘊藏的化學知識，這就對廣大教師教學語言的運用提出了挑戰(zhàn)。比如偉大的化學家錢旭紅教授曾經(jīng)用這樣的話來解釋將化學制備過程在工業(yè)上進行放大，不能僅僅只按比例簡單放大，所達到的效果是不一樣的，她將其比喻成炒大鍋菜和炒小鍋菜，她說“就像炒大鍋菜時受傳熱傳制限制，而沒有炒小鍋菜的美味一樣。”教師應該要突破課本當中對于化學知識的描述，要將其轉(zhuǎn)化為自己能夠表達出的語言以及學生能夠理解的語言，這樣生動形象的語言描述，才是讓學生們真正接受化學知識的前提條件。

比如在教學到有關化學鍵這一部分化學知識時，課本上往往都是利用立體圖形來向?qū)W生展現(xiàn)化學鍵的相互關聯(lián)形態(tài)和內(nèi)在構造，盡管立體圖像已經(jīng)相較于文字描述更為生動形象，但是受觀測角度的限制以及學生立體想象能力的限制，不少學生還是會對于化學鍵的相互連接一知半解，所以在這種情況下，教師就可以用更加清晰的語言描述向?qū)W生們介紹化學鍵的區(qū)別，比如化學雙鍵就像是兩個人面對面拉著雙手，而化學單鍵就像是兩個人牽著手，那么這兩個牽著手的人，剩下的另外一只手就可以與其他的物質(zhì)相連接。這種描述能夠讓學生更好的理解雙鍵和單鍵之間的相互連接方式，能夠大大提高課堂知識的講解效率，提高學生對于知識的吸收度。

2創(chuàng)設有探究價值的教學情境，培養(yǎng)學生的積極參與意識

教育學者們告誡教師不能毫無作為的等待學生自身參與意識的提升，想要提高學生們對于教學活動的參與度，教師就必須要有所作為，要建立起能夠喚起學生與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生們的行動力?；瘜W本身是一門偏向于實驗驗證的學科，學生對于化學學習的濃厚興趣可以從他們對于化學實驗的濃厚興趣上得以激發(fā)，高中階段的學生往往對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象都是比較感興趣的，化學教師證可以抓住這一點激發(fā)學生對于化學知識的探索熱情提高他們在教學活動中的參與度，從而提升課堂教學效率。

比如在學習到生活材料金屬這一部分的內(nèi)容時，化學教師就可以積極開展一些有趣的課堂化學小實驗。眾所周知，金屬具有易腐蝕性，它們在與氧氣接觸的過程中會不斷的發(fā)生氧化，這也是鐵器外部為何會生銹的原因，而將一些保護材料涂在金屬外部，隔絕其余氧氣的接觸，就可以延緩氧化或完全杜絕氧化現(xiàn)象的發(fā)生?；谶@一化學原理，教師可以準備兩個完全相同的金屬物體，然后在課堂上進行不同的實驗操作，可以一方面加速金屬氧化，另一方面做預防金屬氧化的保護措施，然后讓學生對于這兩個金屬物體的現(xiàn)象進行觀察。通過現(xiàn)象觀察，能夠加深學生對于這一部分知識的認知度，也能夠提高他們對于知識原理的探索興趣。

3注意集中學生的課堂注意力，從而提高課堂效率

注意力指的是人們在短時間內(nèi)的心理活動指向和集中于某件事物的基本能力。我們的課堂學習時間只有短短的40分鐘，如何最大化利用這40分鐘很大程度上取決于我們課堂上的注意力，學生只有集中注意力才能提高自我學習效率，才能盡可能吸收教師在課堂上講解的知識內(nèi)容，總有一部分學生難以在課堂上集中自己的注意力，那么這就要求教師必須要在課堂講解過程中關注每一位學生上課時的微表情和微動作，以便于時刻提醒學生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上所講解的知識上來。

比如在學習到化學反應熱計算這部分的內(nèi)容時，教師就可以在課堂間隙出幾個題目，讓學生們進行反應熱的計算，而在計算過程中教師就可以很好的根據(jù)學生的反應速度來評判哪些學生的注意力已經(jīng)不在課堂上，從而做出有效的提醒。

結(jié)束語

總而言之，高中階段的化學課堂應該要積極開拓多樣化的教學方式，讓學生們產(chǎn)生對于化學知識的濃厚興趣，從而不斷提高化學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]楊志勇.如何提高高中化學課堂教學效率[J].百科論壇電子雜志，2020.

[2]魏天苗.核心素養(yǎng)下如何提高高中化學課堂教學的效率[J].科學咨詢，2020（24）：1.