陳楚芳

摘要：教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，之后給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本并體會(huì)文章表達(dá)的情感。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提高自身閱讀水平，也收獲了更多的知識(shí)，自身閱讀綜合能力不斷提高。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;課堂教學(xué)

引言：閱讀教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文綜合教育的重要力量之一，其教學(xué)有效性的提高將直接推動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的高效進(jìn)行，同時(shí)，有助于提高學(xué)生的課堂專注力，讓他們能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的深化。隨著教育改革的不斷深化，閱讀越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)概念的理解，從而促進(jìn)學(xué)生逐步提升自身語(yǔ)言水平。但是部分教師在教學(xué)中選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容較少，僅是照本宣科，并不重視學(xué)生是否可以消化和吸收所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地接受，學(xué)生無(wú)法獲得靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，這對(duì)提升閱讀教學(xué)效率會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)可以為教師開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供良好的方向。但當(dāng)前階段教師并沒有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)閱讀的重要性，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的真正作用。與此同時(shí)，小學(xué)生年齡較小，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，但部分教師并沒有意識(shí)到這一問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

（一）通過(guò)講故事的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)未知的事物有探究興趣，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)時(shí)可以有效借助學(xué)生的好奇心展開教學(xué)，通過(guò)不斷地引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生較好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)的快樂。故事是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，教師可以將閱讀和故事結(jié)合在一起，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

比如，在進(jìn)行《伯牙鼓琴》一課教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《高山流水》的曲目，伴隨著曲目引導(dǎo)學(xué)生投入故事中。接下來(lái)，教師可以給學(xué)生講解鐘子期與伯牙的故事，感受知音的相知相惜。接著通過(guò)破琴絕弦，終身不再鼓琴展示兩人的惺惺相惜和忠實(shí)的情誼。通過(guò)故事講解可以讓學(xué)生在故事中感受到語(yǔ)文閱讀的快樂，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)就文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。之后教師可以詢問學(xué)生喜不喜歡成語(yǔ)故事，有沒有興趣讀更多的故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)。講故事的教學(xué)方式具有一定的趣味，學(xué)生可以積極參與到故事中，感受故事帶給自己的思想，學(xué)好語(yǔ)文課本中的知識(shí)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀意識(shí)，達(dá)到綜合教學(xué)的效果。

（二）互動(dòng)教學(xué)，豐富閱讀模式

目前閱讀教學(xué)未能收獲理想的成果，其原因是閱讀故事內(nèi)容不夠豐富，無(wú)法真正吸引學(xué)生的注意力。因此，教師要想使閱讀教學(xué)真正得到優(yōu)化，應(yīng)豐富閱讀故事，讓學(xué)生熱愛閱讀并且享受閱讀，才能真正收獲閱讀實(shí)效。例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，教師可以引入另一篇寓言故事《愚公移山》，將這兩篇故事進(jìn)行對(duì)比閱讀，不但能加深印象，也能讓學(xué)生收獲更多知識(shí)。比如，教師先讓學(xué)生對(duì)兩篇故事進(jìn)行完整閱讀，再運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)的模式引導(dǎo)學(xué)生了解故事含義。比如，在進(jìn)行閱讀后，教師可以試問學(xué)生：“這兩篇故事都分別表達(dá)了什么？”學(xué)生很快就回答道：“第一篇故事講述了小馬怎樣過(guò)河，第二篇故事講述了愚公怎樣移山?！边@樣的回答說(shuō)明學(xué)生沒有從根本上明白教師問題的真正意思。但教師先不要急于糾正，過(guò)于強(qiáng)硬的否定會(huì)影響學(xué)生的閱讀信心。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在課程改革深化推進(jìn)背景下，教師身份明顯發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從原來(lái)的課堂教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)始終突出學(xué)生的課堂主體地位，并結(jié)合信息化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，教師應(yīng)提前搜集與課文有關(guān)的信息資料，并在閱讀時(shí)給學(xué)生展示相應(yīng)的情境。比如，小蝌蚪遇到鯉魚阿姨時(shí)，教師可以展示鯉魚的圖片;遇到烏龜時(shí)，展示烏龜?shù)膱D片;遇到媽媽時(shí)，展示青蛙的圖片。通過(guò)這一情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓其思考“小蝌蚪最后長(zhǎng)成了什么樣？”，借助這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，讓學(xué)生了解整篇文章的內(nèi)容是：小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中先是長(zhǎng)出了兩條后腿，其次長(zhǎng)出了兩條前腿，之后尾巴變短，最后變成了青蛙，找到了自己的媽媽。通過(guò)上述環(huán)節(jié)，學(xué)生在良好的閱讀情境中產(chǎn)生了主動(dòng)閱讀課文的欲望，對(duì)閱讀產(chǎn)生較高的興趣。

（四）自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

課程改革背景下教師應(yīng)高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這個(gè)過(guò)程中教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，體會(huì)其中包含的思想情感，使學(xué)生在閱讀中得到良好的閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀這篇文章并自主探究：青蛙和小鳥的爭(zhēng)論，誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？為什么小鳥知道天是無(wú)邊無(wú)際的？請(qǐng)用課文的一句話說(shuō)一說(shuō)為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”，別人告訴它時(shí)它有沒有聽，為什么？通過(guò)上述問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中逐一攻破上述問題：小鳥說(shuō)的是對(duì)的，因?yàn)樗谔爝呑杂勺栽诘仫w翔;青蛙之所以認(rèn)為“天就是井口那么大”，主要是因?yàn)樗诰?，見識(shí)少且目光短淺;還有一個(gè)原因就是別人告訴它外面的世界很大時(shí)它不聽反而笑，由此可以看出青蛙自以為是。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章后，學(xué)生逐步體會(huì)到不應(yīng)該做一只井底蛙，而是要跳出井口，虛心學(xué)習(xí)，成為一個(gè)知識(shí)淵博之人。如此，學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中自主分析并解決問題，自身閱讀能力也能相應(yīng)提高。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師需要綜合展開，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生可以積極參與，主動(dòng)成長(zhǎng)。

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