摘 要：在地理課堂，依據(jù)課標(biāo)要求精選恰當(dāng)?shù)陌咐?，?lái)引領(lǐng)學(xué)生參與案例分析、討論，提升學(xué)生地理認(rèn)知與解決問(wèn)題能力。案例法的運(yùn)用，對(duì)于發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值。聯(lián)系學(xué)生生活，將地理理論與實(shí)踐銜接起來(lái)，通過(guò)案例探究，實(shí)現(xiàn)知例達(dá)理、例理互融的教學(xué)目標(biāo)。本文將基于地理核心素養(yǎng)，就案例教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)施進(jìn)行梳理，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);案例教學(xué)法

案例法教學(xué)，圍繞課程主題來(lái)設(shè)計(jì)案例，將地理知識(shí)點(diǎn)融入案例，讓學(xué)生從案例探析中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采用案例學(xué)習(xí)方法，選擇人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境關(guān)系的典型案例，從案例解讀中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的有效銜接，通過(guò)集體討論、互動(dòng)交流、合作探究，來(lái)提升學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀(guān)的發(fā)展。

一、深入研讀課程內(nèi)容，抓住案例教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

案例教學(xué)法是以案例為核心所開(kāi)展的全新教學(xué)方法，所以案例的選擇是重中之重，案例選得切中要害，能夠提高學(xué)生的興趣，那么才能夠充分地發(fā)揮出案例教學(xué)的作用，如果所選的案例和學(xué)生之間距離較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法和案例之間產(chǎn)生共鳴，那么案例的應(yīng)用將會(huì)流于形式。通常，在引入案例教學(xué)時(shí)，因信息量大，描述內(nèi)容較為細(xì)致，學(xué)生容易抓不住探究的要點(diǎn)。在高中地理“資源的跨區(qū)域調(diào)配”教學(xué)中，對(duì)“南水北調(diào)”案例的引入，就是典型的資源調(diào)配實(shí)例。分析該案例，主要解決“為什么調(diào)水，如何調(diào)水，產(chǎn)生哪些影響，如何降低不利影響”等問(wèn)題。教師在講解案例時(shí)，往往會(huì)陷入“教案例、背案例”窠臼。對(duì)“南水北調(diào)”項(xiàng)目詳盡解答，并未指向課標(biāo)及地理案例教學(xué)的本質(zhì)，未能從“例”上升到“理”。如“南水北調(diào)”工程，應(yīng)著眼于區(qū)域聯(lián)系視角，讓學(xué)生認(rèn)為“資源跨區(qū)域調(diào)配”是教學(xué)重點(diǎn)。

事實(shí)上，對(duì)于“南水北調(diào)”工程，包括“西氣東輸”“西電東送”等項(xiàng)目，并非局限于某一區(qū)域，以及項(xiàng)目途經(jīng)某些地區(qū)，而是要從“時(shí)間”“空間”維度，讓學(xué)生理解“資源調(diào)配”的現(xiàn)實(shí)意義。也就是說(shuō)，之所以要進(jìn)行資源跨區(qū)域調(diào)配，是基于“資源市場(chǎng)消費(fèi)量、消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化”等關(guān)鍵因素的影響。教師在選擇案例時(shí)，要深入鉆研教材、課標(biāo)，要重視案例法的應(yīng)用價(jià)值，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生從案例中領(lǐng)悟隱含的地理原理、地理思想或方法，提高學(xué)生地理綜合能力[1]。

在課標(biāo)中，對(duì)案例的引入，多以“以……為例”“比較……和……”等表述方式為主，對(duì)于所設(shè)定的案例，要讓學(xué)生樹(shù)立地理環(huán)境整體觀(guān)意識(shí)，才能準(zhǔn)確抓住地理學(xué)案例中的現(xiàn)實(shí)意義。如：比較“長(zhǎng)江三角洲”與“松嫩平原”，人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異性。在探究?jī)烧弋愅c(diǎn)時(shí)，一些教師會(huì)從地理位置、氣候條件、礦產(chǎn)資源、土地優(yōu)勢(shì)等方面來(lái)比較。實(shí)際上，從這些方面來(lái)比較，很容易偏離教學(xué)重點(diǎn)，讓課堂變成了“教案例”。正確的思路應(yīng)該是，先向?qū)W生明確區(qū)域比較的方法，結(jié)合兩個(gè)不同的區(qū)域，從自然環(huán)境特征對(duì)比入手，再延伸到人文地理特征，加深學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性與差異性的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)，案例法教學(xué)，其關(guān)鍵在于從案例剖析中概括地理原理，著眼于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的達(dá)成。

二、注重教師科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究案例

案例教學(xué)法，反映的是一種教學(xué)思想。在分析地理案例時(shí)，教師要重視學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與案例分析與討論，讓學(xué)生從案例探究中去偽存真，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)力、批判力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從地理原理揭示中把握案例與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在關(guān)系[2]。如：在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，該節(jié)內(nèi)容非常重視學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，鼓勵(lì)學(xué)生從案例分析中了解地理規(guī)律的形成過(guò)程和原因，增強(qiáng)學(xué)生地理探索意識(shí)。同時(shí)，該節(jié)內(nèi)容除了展示熱力環(huán)流基本原理外，還要讓學(xué)生了解自然帶的形成與分布規(guī)律。

在案例法引入時(shí)，直接講解氣壓帶及風(fēng)帶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到有難度，影響學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。教師在案例導(dǎo)入時(shí)，以故事情境展開(kāi)：“二戰(zhàn)期間，日本釋放了眾多氫氣炸彈，導(dǎo)致美國(guó)出現(xiàn)森林大火。該事件中，氫氣炸彈是如何漂洋過(guò)海影響美國(guó)的？”學(xué)生在問(wèn)題啟發(fā)下，瞬間對(duì)本節(jié)話(huà)題產(chǎn)生了興趣。接著，導(dǎo)出“低緯環(huán)流、中緯環(huán)流、高緯環(huán)流”等概念，對(duì)照?qǐng)D例所示，分析各個(gè)環(huán)流的規(guī)律。以低緯環(huán)流為例，赤道暖空氣上升，在氣壓梯度力作用下，由赤道向北流向北極。又受到地轉(zhuǎn)偏向力影響，南風(fēng)逐漸形成西南風(fēng)，在30°N附近上空，與等壓線(xiàn)平行，變?yōu)槲黠L(fēng)。由此，赤道地區(qū)，氣流在30°N附近堆積，密度逐漸增大而下沉，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向，由副熱帶高壓向赤道低壓帶流動(dòng)，氣流向南流動(dòng)，逐漸向右偏轉(zhuǎn)，形成東北信風(fēng)。

與此同時(shí)，再結(jié)合圖例，對(duì)中緯環(huán)流、高緯環(huán)流進(jìn)行板書(shū)并講解，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)并理解三個(gè)環(huán)流及風(fēng)帶規(guī)律。需要強(qiáng)調(diào)的是，結(jié)合赤道、極地兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生確定赤道低壓、極地高壓位置，歸納高低壓相間分布的規(guī)律。7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶，讓學(xué)生展開(kāi)探究。大氣熱力環(huán)流，風(fēng)的形成及風(fēng)向變化，與水平氣壓梯度力有關(guān)，近地面風(fēng)向變化，與氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力有關(guān)。在課堂組織時(shí)，教師通過(guò)對(duì)單個(gè)案例的探討，設(shè)置疑問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生參與討論，把握地理知識(shí)點(diǎn)及地理規(guī)律的提取。之后，讓學(xué)生運(yùn)用案例法思路，對(duì)中緯環(huán)流、高緯環(huán)流進(jìn)行合作探究，深化學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用能力。

三、發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，對(duì)課堂完成有序調(diào)控

在全新的教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位受到了越來(lái)越多的重視，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮如何，將會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，學(xué)生主體性的發(fā)揮，不僅受到學(xué)科的影響，同時(shí)還受到教師的主導(dǎo)影響。在教學(xué)中，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的技術(shù)性問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考，而對(duì)于一些比較復(fù)雜而且難度也比較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮出集體的智慧來(lái)完成問(wèn)題探討。通過(guò)這種教學(xué)方式讓學(xué)生在小組合作中打下夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉思維水平，提高人際交往能力，樹(shù)立起合作的意識(shí)，能夠準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出自己的想法。教師在教學(xué)中，要做好自然過(guò)渡避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，用課堂留白來(lái)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。比如：在學(xué)習(xí)“地形和氣候?qū)Τ鞘袇^(qū)位選擇的影響”的知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以用這種方式來(lái)介紹河流因素的影響：比如蘭州位于黃河的岸邊，屬于西北干旱地區(qū)，這樣的區(qū)域?yàn)槭裁茨軌虺蔀榘偃f(wàn)人口以上的大城市？用問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，讓學(xué)生成為課堂的主體。但此時(shí)教師不是完全的旁觀(guān)者，而是用觀(guān)察者的身份來(lái)調(diào)控整個(gè)課堂，把握教學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)拓展，以防止學(xué)生在討論當(dāng)中迷失方向，將小組合作流于形式，以確保教學(xué)的順利開(kāi)展。

四、注重案例銜接與拓展，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

在案例法教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮“導(dǎo)演”作用，讓學(xué)生走進(jìn)案例，剖析案例，還要善于剝離地理案例中的非本質(zhì)細(xì)節(jié)，重點(diǎn)揭示案例中核心知識(shí)點(diǎn)，以及案例與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。案例本身并非是教學(xué)的全部，拓展不同的案例，增強(qiáng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)、批判性思維，讓地理課堂更開(kāi)放。如：在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”時(shí)，除了對(duì)西北地區(qū)典型案例的剖析外，還可以拓展“非洲薩赫勒”“蘇聯(lián)墾荒區(qū)”等兩個(gè)案例，都是圍繞沙漠化問(wèn)題，讓學(xué)生從不同案例分析中增進(jìn)知識(shí)遷移。

案例之間的銜接，要把握內(nèi)在關(guān)系。如并列式案例、遞進(jìn)式案例、互補(bǔ)式案例等。并列關(guān)系，兩者都在于反映相同的地理原理，目的在于增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理原理的鞏固和理解，兩個(gè)案例從不同視角來(lái)解釋地理原理。如：在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，可以選擇珠江三角洲地區(qū)不同時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展個(gè)案進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從早期的“水稻”到后期的“都市農(nóng)業(yè)”，實(shí)現(xiàn)案例互補(bǔ)教學(xué)。從空間視角，立足珠江三角洲地區(qū)，從城市近郊花卉種植、遠(yuǎn)郊乳畜業(yè)、山區(qū)林果業(yè)種植、低洼地區(qū)魚(yú)塘農(nóng)業(yè)等案例中，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理原理的掌握。

案例教學(xué)法的拓展，要注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。在案例法教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生主體性。如：對(duì)“荒漠化”概念的辨析，不能單獨(dú)背誦定義，而是結(jié)合“荒漠化”景觀(guān)圖片資料，讓學(xué)生從中觀(guān)察并思考“荒漠化”有何特點(diǎn)，再整合學(xué)生的討論，引出“荒漠化”概念。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠從案例中體會(huì)到地理學(xué)中“理”的本質(zhì)。再者，教師要倡導(dǎo)學(xué)生交流、分組討論。結(jié)合“荒漠化”案例分析，讓學(xué)生探究“水土流失”問(wèn)題，分析“荒漠化”地區(qū)有何共同點(diǎn)和差異性，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)區(qū)域生態(tài)建設(shè)的有效措施。立足區(qū)域環(huán)境問(wèn)題，分析其形成原因，提出針對(duì)性治理建議。

五、高中地理案例教學(xué)的成果和反思

就目前高中地理案例教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，取得了一些喜人的成果，雖積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其中也存在著一些不足。案例教學(xué)中突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為核心的教學(xué)方式，教師在教學(xué)當(dāng)中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，提高其學(xué)習(xí)能力。通過(guò)使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，比如趣味故事、角色演繹等來(lái)抓住學(xué)生的注意力，以此營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍，將學(xué)生帶入其中，更好地提高其學(xué)習(xí)的熱情。比如：在2004年12月26日，印度尼西亞發(fā)生了強(qiáng)烈地震，地震引發(fā)的海嘯涉及泰國(guó)、印度、斯里蘭卡、馬爾代夫、孟加拉等國(guó)家，其涉及的人數(shù)超過(guò)16萬(wàn)，是歷史上最為慘重的海嘯大災(zāi)難，給人類(lèi)造成了極大的損失，給社會(huì)帶來(lái)了非常大的傷痛，所以教師可以結(jié)合地質(zhì)災(zāi)害及其防御當(dāng)中的地震海嘯和高中地理來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用時(shí)事新聞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抓住學(xué)生的探究欲，這種教學(xué)方式能夠有效地活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。第一，這種教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生去理解環(huán)境類(lèi)的知識(shí)。高中地理案例具備一定的背景資料，并且這一背景資料有著直觀(guān)、生動(dòng)、典型的特點(diǎn)，更有利于從學(xué)生的感性認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)，并且能夠讓學(xué)生從自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，完成對(duì)于抽象地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二，能夠更好地提高學(xué)生在信息收集和處理上的能力。和傳統(tǒng)的地理教學(xué)相較而言，地理教學(xué)是以案例為核心所開(kāi)展的教學(xué)，以問(wèn)題的解決以及描述和交流為方式，所以在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館等方式來(lái)收集篩選相關(guān)的資料，從而提高其自身的能力。第三，提升了學(xué)生的思維能力。在高中地理案例教學(xué)當(dāng)中，所選取的案例大多來(lái)源于學(xué)生的日常生活，比如溫室效應(yīng)、城市化等，這其中包含了主要部分和次要部分，學(xué)生通過(guò)使用在課堂當(dāng)中所學(xué)的地理知識(shí)以及綜合其他領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析案例，把握案例的關(guān)鍵，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，并且為學(xué)生營(yíng)造出輕松、平等、自由的討論環(huán)境，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，分享自己的見(jiàn)解，依靠自己的力量提出解決問(wèn)題的方案，以更好地提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力。第四，有助于學(xué)生獲得實(shí)踐探索的直接經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)讓學(xué)生自主實(shí)踐來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)和同學(xué)和教師之間的交流，來(lái)獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)在日常生活當(dāng)中去關(guān)注地理時(shí)事，并且能夠熟練地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方式都存在著一定的局限性，在案例教學(xué)當(dāng)中也存在著不足，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，高中地理是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此對(duì)教師也提出了更高的要求，這就導(dǎo)致在地理教學(xué)當(dāng)中實(shí)施案例教學(xué)法有著一定的局限性，教師如果自身在教學(xué)能力上有所欠缺，那么很難發(fā)揮出案例教學(xué)的效果。即便開(kāi)展了案例教學(xué)，教學(xué)的效果也不盡如人意。第二，高中地理案例教學(xué)是以學(xué)生為主體所開(kāi)展的教學(xué)，所以學(xué)生在這其中的積極性至關(guān)重要，正是由于案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)的，以教師有效的教學(xué)組織為保障，以經(jīng)典的案例問(wèn)題為教學(xué)材料，想要充分地體現(xiàn)出案例教學(xué)的作用，這三樣缺一不可，就需要教師要提高對(duì)于教學(xué)的組織能力，能夠篩選出更加適合于教學(xué)的案例，作為教學(xué)資源，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的講解案例、討論案例、活動(dòng)案例和調(diào)查案例，但是想要在實(shí)踐當(dāng)中將這些方面有效地結(jié)合起來(lái)，有著一定的難度。高中案例教學(xué)受到各種因素的影響，比如教材、學(xué)生實(shí)際情況、相關(guān)的教學(xué)輔助材料等，所以這也給課程的實(shí)施造成了一定的困難。第三，案例教學(xué)對(duì)于地理概念和地理原理方面的掌握效果還有待提升。高中案例教學(xué)受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、輔助條件等方面的影響，特別是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，給案例教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了諸多的困難，這些問(wèn)題都是教師在案例教學(xué)當(dāng)中需要特別注意的。

結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法，案例本身要有吸引力，要貼近學(xué)生生活，要融入地理知識(shí)點(diǎn)，便于搭建問(wèn)題情境，激活學(xué)生深度思考。地理學(xué)問(wèn)題的探究，通過(guò)案例法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“案例”到“道理”，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理思維、方法，來(lái)分析和解決人地環(huán)境問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的獲得。

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作者簡(jiǎn)介：陶青霞（199 .—）女，漢族，安徽馬鞍山人，江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)，中教二級(jí)，學(xué)士。研究方向：地理科學(xué)。

1988500783300