劉秀連

摘? 要：社會經(jīng)濟的快速發(fā)展使得大批農(nóng)村主要勞動力開始涌入城市，所以很多家庭的孩子都成為了留守兒童，因此家庭教育的缺乏、父母照顧少等因素會給學生的心理成長造成一些不良影響，同時也影響了他們的德育品質(zhì)。所以重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)村留守兒童的德育教育問題也是我國人才培養(yǎng)和教育改革的重要工作。本文簡單闡述了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中留守兒童德育教育存在的問題進行了分析，提出了一些解決的策略。

關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童;德育教育;初中班主任

鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的父母都不在身邊，很多學生缺乏父母的近距離關心和教育，心理上會產(chǎn)生各種各樣的問題。而且初中學生也處于身心發(fā)育的特殊階段，在生活、學習和人際交往上會產(chǎn)生各種困惑，情緒也處于不太穩(wěn)定的狀態(tài)，如果沒有積極正確的引導，很可能影響學生的行為習慣。班主任作為德育教育工作的主要負責人，應該關注留守兒童和后進生的各方面素質(zhì)，從他們的生活、學習以及心理等方面進行引導，給予學生更多的關心和尊重，才能更好地實施德育教育。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任德育教育存在的問題

農(nóng)村留守學生數(shù)量多，大多是因為地區(qū)經(jīng)濟貧困，所以家長需要外出務工。而在經(jīng)濟條件的限制因素下，部分學校的基礎教育投入會存在明顯不足，無論是教學觀念，還是師資力量上，都是比較落后的，都會對留守兒童的教育工作產(chǎn)生不良的影響。教師的專業(yè)素養(yǎng)以及道德素質(zhì)明顯不足，而且很多高素質(zhì)的教師都不太愿意在農(nóng)村貧困地區(qū)進行長時間支教，所以導致部分農(nóng)村的學校教師資源非常緊張，很多教師的日常生活和工作需求也得不到滿足，對教師的教學工作和信心也會產(chǎn)生一定的影響，所以留守兒童的思想品德教育工作也就停滯不前。另外很多農(nóng)村學校都非常關注學生的學習成績，認為只有讀書才是唯一的出路，所以更加關注學校的升學度，以及培養(yǎng)出更多成績優(yōu)異的學生，這也就導致學校對思想品德的教育重視程度明顯不足，所以忽視了對學生的素質(zhì)和品行教育，這也無法滿足留守兒童成長的需求。另外，部分班主任在教育的過程中并沒有關注到留守兒童的特殊性，對留守兒童的了解和照顧還無法滿足學生的成長需求，不能夠?qū)λ麄兊男睦磉M行很大程度上的撫慰，不利于留守兒童道德品質(zhì)的提升。在對留守兒童的德育教育過程中，大部分班主任采用的是理論傳授方式，對創(chuàng)新的教育理念研究不夠深入，不能夠根據(jù)留守學生的心理動態(tài)和實際心理需求而進行靈活教學，導致很多學生的積極性并不高。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任德育和留守學生教育方案

（一）重視德育教育工作，加強管理

首先在教育工作中，班主任要以留守兒童為中心關注他們的心理成長和情感特點，打造集教育和正確引導相結(jié)合的管理方式，從留守兒童的生活狀態(tài)、學習需求以及成長需要為根本，加強德育教育的有效性。班主任要尊重留守兒童自身思想道德發(fā)展的特點，還要提高他們的積極性，引導其正確認識思想品德學習，并且?guī)椭錁淞⒄_的學習觀和生活觀，促進他們實現(xiàn)健康成長。其次，學校要重點對留守兒童進行建檔備案，同時要積極記錄和觀察留守兒童的行為習慣性格特點、學習能力以及身心的變化，班主任要嘗試積極與打工的父母進行溝通，提升父母的重視程度，建立有效的學校管理方案，對留守學生實施封閉式管理，同時也要關注他們的生活情況，給予一定的幫助。班主任還要積極學習心理學知識，鼓勵留守學生與同學交朋友、交流和共同生活，感受集體的溫暖。

（二）提高班主任的綜合能力，增強責任感

首先班主任要重視自己教育能力和素質(zhì)的提升，關注留守兒童的心理成長特點，積極關注和學習德育改革方式和觀念，正視學生的成長需求，做到以生為本，因材施教，以提升自己的專業(yè)能力。其次，班主任應該重視和強化對留守兒童的心理教育，其自身要積極研究有關心理學的知識，關注留守學生的學習情況和思想變化，要給他們更多的關愛、關心和溫暖，幫助他們解決學習和生活上的困難。在日常生活學習的管理中，以平等、關愛的姿態(tài)去了解孩子們之間發(fā)生的事情，教授他們正確的處理方式。比如有的留守學生可能因為父母常年在外，心事無處訴說，會導致心理壓抑，無法調(diào)節(jié)自己的情緒。教師就要積極與他們談心，站在他們的角度上思考，以學生的情緒和感受為中心，關注他們的興趣和愛好，從而找到合適的切入點，展示自己對學生的愛，彌補他們內(nèi)心缺失的溫暖。最后，班主任要關注學生個體的差異性，在思想品德教學中，根據(jù)留守兒童成長環(huán)境、個性特點等方面的不同來實施針對性教學，促進留守兒童健康成長。

（三）加強家校合作，營造良好的成長環(huán)境

首先，家長和學校都要對留守兒童的成長狀態(tài)和特點有一個完整的、正確的認知，班主任和學校可以通過多種方式與家長和監(jiān)護人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同為孩子構(gòu)建成長的健康環(huán)境。班主任可以通過微信、QQ等網(wǎng)絡工具向家長不定時發(fā)送有關留守兒童心理教育以及德育教育的方式，推薦一些家庭教育的文章，引導家長學習，指導家長應用到實際中，學會與孩子溝通和交流，才能打開留守兒童的心扉，更好地實施思想品德教育工作。其次，相關政府要加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的建設投入，建立留守兒童關愛基金或者愛心站，呼吁愛心人士為留守兒童提供幫助，同時與社會、家庭聯(lián)合舉辦各種生活文化活動，讓他們在活動中認識社會、認識人生，樹立積極的道德價值觀，真正提升留守兒童的道德素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的德育教育工作是我國教育事業(yè)中的重要內(nèi)容，班主任應該明確自身的責任，關注留守兒童的心理特點、性格差異，關心他們思想行為的變化，從學習、生活等各方面實施教育和幫助，加強對其心理的疏導，正視留守學生德育教育工作中的問題，不斷優(yōu)化教育方案，構(gòu)建良好的成長環(huán)境，以提升留守兒童的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]許耀博. 農(nóng)村留守兒童思品問題分析及學校教育對策探究[J]. 新一代：理論版， 2019（6）：45-45.

（作者單位：惠州市惠城區(qū)矮陂中學，廣東? ?惠州? ?516000）