楊德生

【摘? ? 要】初中時期是培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳時期?，F(xiàn)今，我國中學生的自主性閱讀能力并不理想，學生對課本中的文章理解不到位。并且在以成績?yōu)橹鞯墓噍斒浇逃?，學生體會不到閱讀的樂趣，缺少閱讀的積極性。因此提升學生的閱讀能力，是每個初中語文教師關注的重點。

【關鍵詞】初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0151-02

【Abstract】The junior high school period is the best period to cultivate students' reading ability. Nowadays， the autonomous reading ability of middle school students in our country is not ideal， and students do not understand well the texts in textbooks. In addition， in the inculcating education based on performance， students cannot experience the joy of reading and lack the enthusiasm for reading. Therefore， improving students' reading ability is the focus of every junior high school Chinese teacher.

【Keywords】Junior middle school Chinese;Reading ability;Training strategy

一、初中學生閱讀能力現(xiàn)狀

現(xiàn)今教育環(huán)境下，初中生的學習壓力越來越大。部分教師和家長的閱讀教育意識淡薄，導致學生漸漸失去閱讀興趣，閱讀能力低下。學生日常接觸到最多的就是課文，教師單純地對課文分析講解，學生無法自主對課文內容進行學習，也難以激發(fā)學習興趣。部分家長認為學生應該只看課本，任何與學習無關的書籍都會被他們拒之門外，這樣更打擊了學生的閱讀積極性。如今網絡信息技術飛快，很多學生迷戀于網絡、游戲，對單純文字的閱讀興趣降低。社會上針對中學生的課外讀物范圍狹窄，無法拓展學生的眼界，這也導致了學生閱讀的拓展性不強。在初中語文的教學中，作文和閱讀一直是兩大難題。閱讀量的降低導致中學生普遍在寫作中語言匱乏、千篇一律、深度有限。受傳統(tǒng)教學方式的影響，很多語文教師在教學時并不注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，還是采用老舊的教育模式，重點讓學生理解文章內容、思想、含義，這種“填鴨式”的教學手段，讓學生處于完全被動的接受狀態(tài)，使學生失去了學習語文的積極性，降低了學生閱讀的興趣?，F(xiàn)階段的初中語文教材內容無法激發(fā)學生的閱讀興趣，大部分學生處于被動閱讀的狀態(tài)，能夠接觸到的課外閱讀資源有限。學生課余時間還要完成繁重的作業(yè)和課外補習班的學習任務，為了應付傳統(tǒng)教學模式中的考試，學生在語文學習過程中往往將學習重點放在語文基礎知識的學習上，而對閱讀分配的時間少之又少，在閱讀過程中沒有條件做到積極主動的研究交流，這更不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》一文中，明確提出“實施素質教育就是貫徹黨的教育方針，是以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。”中小學教育是面向全體學生的基礎教育，中學語文課的教育必須以提高全體學生的整體素質為宗旨，閱讀能力是對語文教育諸多功能的主要價值取向。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）延伸教材提高學生閱讀能力

書的世界廣闊無垠，學生選擇適合自己的書籍，可以不出門便暢游在歷史和世界各地中、感悟各種偉人的思想、了解科學自然世界知識，學生可以脫離現(xiàn)實生活見識到更加廣闊的世界。通過閱讀，學生可以不再以一兩個視角看這個世界，而是以更加多而不同的視角看待這個世界。學業(yè)繁重的情況下，學生普遍接觸課外讀物匱乏。游戲、電影大多占據了學生的娛樂生活，難以靜下心來主動閱讀整本書籍。學生能夠接觸到最多的就是課本上的文章，所以教師應該有針對性的篩選出一些合適的課外讀物，通過學習課本上的內容來引導學生主動地去找完整版進行閱讀。例如部編版九年級語文上冊第六單元《智取生辰綱》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四大名著的選段，教師引導學生自己通過閱讀了解四大名著，提出課外延伸內容的問題：劉姥姥進大觀園后如何了，梁山好漢們智取生辰綱后怎樣了，三顧茅廬后又發(fā)生了哪些有趣的故事等等，和同學們一起交流討論自己的觀點內容，從而達到培養(yǎng)學生的閱讀能力的目的。

（二）合理運用互聯(lián)網多媒體設備培養(yǎng)學生閱讀能力

隨著我國互聯(lián)網的飛速發(fā)展，教師如何正確運用互聯(lián)網結合多媒體設備教學，已經成了當下教育領域的重要課題。教師應大力推進互聯(lián)網與多媒體設備在教學中的廣泛使用?；ヂ?lián)網的普及讓教師在教育資源的獲取上更為便捷，教師應該充分結合互聯(lián)網多媒體設備創(chuàng)建教學情景，培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如在部編版八年級語文下冊第五單元《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》等課文的教學中，教師可以通過互聯(lián)網搜索相應的景致視頻，讓學生在視頻中領略祖國的大好河山，為學生推薦相應的書籍。鼓勵學生要通過閱讀樹立遠大志向，讓學生為自己的理想和目標奮斗，去廣闊的世界中開闊眼界。通過結合互聯(lián)網多媒體設備進行教學，既增加了語文課堂的趣味性，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀能力。再例如人教版八年級語文下冊第二單元第5節(jié)《大自然的語言》，課文從四季物候變化，生動形象概括地描寫了春夏秋冬的情景，讓學生對物候學有了直觀的概念，再從物候的具體現(xiàn)象、從古至今、起源發(fā)展，引出什么是物候、什么是物候學等知識內容。教師可以運用互聯(lián)網多媒體設備，為學生播放相應的物候學視頻，讓學生從身邊的自然環(huán)境尋找大自然的語言，并鼓勵學生通過閱讀書籍了解科學，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習的積極性。

（三）用交流合作的方式提高學生的閱讀能力

在語文教學課堂中，教師應該主動和學生建立平等的師生關系，將學生作為課堂的主體，共同交流以提高學生的閱讀能力。例如人教版語文八年級上冊第四單元13課《背影》，教師與學生閱讀交流分析文中寫了幾次父親的背影？分別具有哪些深刻的含義？學生通過對課文的詳細閱讀，找出文中四次對父親背影的描寫。教師引導學生分析幾次背影出現(xiàn)的含義，第一次是在開頭“最不能忘記的是他的背影?！北磉_了作者對父親的思念;第二次是在浦口車站送別，父親買橘子時的背影，通過對父親背影的描寫，可以想象父親爬月臺的吃力、行動的艱難，體現(xiàn)出父親的愛子之情;第三次在車門話別，望著父親“背影混入來來往往的人群里?！北磉_出作者對父親依依不舍的眷戀之情;第四次是在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！笔孜埠魬磉_作者對父親的思念之情。教師通過合作交流與學生分析文中父親的背影，既加深了學生對課文內容的學習，又鍛煉了學生閱讀理解能力，讓學生領略到親情的可貴之處。請學生回到家中用自己的方式向父母和親人表達感恩，對親人給予自己的關懷表示感激，為父母夾一次菜、洗一次腳、倒一杯水，向他們道一聲辛苦了。教師通過閱讀教學，拉近了師生之間的和諧關系，有助于教師在教學過程中更好地了解學生的思維能力和學習效果。教師可以根據實際教學情況，打破傳統(tǒng)的教學模式思路，以合作交流的方式提升學生對閱讀學習的積極性，促進師生關系和諧發(fā)展，讓學生在愉悅的情緒中享受閱讀的樂趣。

（四）為學生創(chuàng)設閱讀交流平臺

教師可以通過開展讀書閱讀交流會讓學生交流展示閱讀成果，來培養(yǎng)學生的閱讀能力。每個學生在閱讀中所得到的感悟是不一樣的，所以教師不光要鼓勵學生提升閱讀量，還要讓學生之間交流溝通閱讀感受，從而增強學生的主動閱讀性。交流也是對閱讀內容的鞏固，不僅可以讓學生加深對書籍內容的印象，還能很好地活躍班級的氛圍。單純的閱讀整本書籍，對學生來講是一件很枯燥乏味的事情，但中學生正處于好勝心強烈的性格時期，教師應該充分利用學生的這種性格特點，以校刊、黑板報、廣播站、班級群等為展示平臺，鼓勵學生展示自己的讀書心得。這樣不僅能鍛煉學生的閱讀能力，又滿足了學生的閱讀成就感，增加了學生對閱讀的積極性。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)今中學語文教育的重中之重，擁有良好的閱讀的能力，可以提升中學生的整體核心素質。作為中學語文教師應該根據教學實情不斷探索創(chuàng)新，為學生營造出良好的閱讀環(huán)境。糾正學生家長觀念，重視學生閱讀中的感知，以合作交流的方式充分激發(fā)學生閱讀的積極性和自主性。讓學生從自主閱讀到愛上語文、愛上學習，享受課堂的快樂。教師應該在教學中不斷開發(fā)學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生積極自主的閱讀能力和善于思考的創(chuàng)作能力，為國家培養(yǎng)出有創(chuàng)造性、建設性的復合型人才。

參考文獻：

[1]熊柳.淺析多媒體環(huán)境下的初中語文閱讀教學[J].新閱讀，2020（08）.

[2]牛興菊. 初中語文自讀課文閱讀策略及教學實踐[D].山東師范大學，2020.

（責編? 林? 娟）