馬元旦

【摘? ? 要】初中生自身的生活經(jīng)歷和理解能力有限，在初中歷史學(xué)習(xí)中受到眾多主觀因素和客觀因素的影響，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果也有所差異。為保證新課程改革下初中歷史教學(xué)獲得良好的效果，教師應(yīng)當(dāng)選擇更具時(shí)代性和先進(jìn)性的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中。筆者將詳細(xì)論證初中歷史教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義和措施，進(jìn)而為初中歷史教學(xué)提供更為豐富的參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué);分層教學(xué);有效策略

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0103-02

【Abstract】Junior high school students have limited life experience and comprehension ability. They are affected by many subjective and objective factors in junior high school history learning， and their own learning effects are also different. In order to ensure that the junior middle school history teaching under the new curriculum reform obtains good results， teachers should choose more contemporary and advanced teaching methods， innovate teaching methods， and guide students to actively participate in history learning. The author will demonstrate in detail the significance and measures of implementing hierarchical teaching in junior high school history teaching， so as to provide a richer reference for junior high school history teaching.

【Keywords】Junior high school history; Teaching; Stratified teaching; Effective strategy

一、初中歷史教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

（一）初中歷史分層教學(xué)的特點(diǎn)

初中歷史教學(xué)自身知識內(nèi)容靈活性較低，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中重視理論知識教學(xué)，輕視專業(yè)能力培養(yǎng)，影響學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的長效化發(fā)展。在新課程改革的大背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，選擇更具靈活性、多樣性的教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方式。并且，基于初中歷史教學(xué)內(nèi)容，對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層組織教學(xué)，注意到初中歷史內(nèi)容的層次性和多變性，提倡教學(xué)方式的改良和轉(zhuǎn)變，開發(fā)與利用嶄新的教學(xué)形式，將多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、慕課教學(xué)等形式廣泛運(yùn)用歷史教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以上的眾多教學(xué)需求要求教師在歷史課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，打破應(yīng)試教育的桎梏和局限，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)每一位學(xué)生能夠在自身基礎(chǔ)獲得全方位提升。

（二）初中歷史分層教學(xué)的要求

在初中歷史教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)校采取的是班級授課制度，這種制度是當(dāng)下我國教育教學(xué)中的重要形式，一方面，它雖然便利了班級管理和授課安排。但一方面，由于班級授課過程中教師關(guān)注的是班級整體的學(xué)習(xí)情況，而并非一兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生之間的個(gè)性差異很難受到教師的關(guān)注。并且，在我國中小學(xué)擴(kuò)大招生之后，初中學(xué)生的數(shù)量正在急速增加，學(xué)生的生源多樣化導(dǎo)致其自身的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)差異性明顯。由于眾多不同類型學(xué)生互相影響，其學(xué)習(xí)態(tài)度和差異更是出現(xiàn)橫向與縱向的雙向變化。更為重要的是，應(yīng)試教育影響下，學(xué)生對自身的知識掌握能力關(guān)注不足，轉(zhuǎn)而關(guān)注知識點(diǎn)背誦和理解，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為浮躁，不利于歷史知識系統(tǒng)構(gòu)建。

二、初中歷史教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作

（一）學(xué)生分層——增強(qiáng)教學(xué)針對性

學(xué)生分層是初中歷史分層教學(xué)的首要前提。學(xué)生分層需要教師對學(xué)生開展詳細(xì)深刻的調(diào)研和了解，明確學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，掌握學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)之余的生活習(xí)慣、喜好、興趣、特點(diǎn)等等。同時(shí)需要明確學(xué)生當(dāng)下歷史知識掌握水平，對于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。綜合以上信息，將學(xué)生劃分為學(xué)困生、中等生、中上等生、優(yōu)秀生等。不同學(xué)生選擇具有針對性的教學(xué)形式，例如對于學(xué)困生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中出現(xiàn)低級錯(cuò)誤，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對于中等學(xué)生則需要不斷提升其歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，力求完善學(xué)生的知識能力與水平，引導(dǎo)其盡快步入中上等行列。而針對中上等學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，提升自身能力水平。優(yōu)等生在學(xué)校教育中受到教師與學(xué)生的關(guān)注，教師則需要發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣力量和帶頭作用，推進(jìn)分層教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層——提升教學(xué)有效性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、確定教師教學(xué)方式、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)控教師教學(xué)流程的重要作用，是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，對不同層次階段的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在人教版初中歷史八年級上冊中《血肉筑長城》一課教學(xué)，教師的整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役的相關(guān)事件，百團(tuán)大戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭中的意義，抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和歷史作用等等。不同階段的學(xué)生需要在自身歷史知識的理解基礎(chǔ)上，開展更為深刻的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握更為完善的初中歷史知識系統(tǒng)。

三、初中歷史教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的有效措施

（一）課堂分層

首先，設(shè)定課堂提問分層。開展有效的課堂提問分層能夠及時(shí)了解學(xué)生對本次教學(xué)的知識掌握情況，還能夠在現(xiàn)階段學(xué)生了解的知識基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，活躍課堂教學(xué)氛圍。初中歷史課堂教學(xué)效果好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之間具有密切關(guān)系，一旦教師過于關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，便會在不自覺的情況下忽視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)感受。教師在提問分層設(shè)定上，需要尊重學(xué)生個(gè)人差異，避免在課堂上公開學(xué)生學(xué)習(xí)階段，影響學(xué)生自尊心和自信心。其次，設(shè)定練習(xí)分層。課堂練習(xí)是考核教師教學(xué)形式與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也能夠及時(shí)反映出教師本次教學(xué)的效果，明確不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求。教師在課堂練習(xí)題選擇上應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，對表現(xiàn)良好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅感。

（二）作業(yè)分層

家庭作業(yè)是學(xué)生離校之后完成的，缺少教師答疑和指導(dǎo)，一部分學(xué)生會出現(xiàn)解答困難現(xiàn)象，影響其學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)分層也需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展，教師可以布置相同的課后作業(yè)，但是進(jìn)行批改和指導(dǎo)的形式應(yīng)當(dāng)有所變通。針對優(yōu)等生需以較為直接的形式指出其作業(yè)問題，并且加以啟發(fā)，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識思索。對于學(xué)困生則需要以鼓勵(lì)的態(tài)度幫助其認(rèn)識到自身不足，結(jié)合其學(xué)習(xí)情況和生活情況，采用順應(yīng)性的評語，鼓勵(lì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。

（三）答疑分層

學(xué)生在接受課堂教學(xué)、課堂練習(xí)之后會出現(xiàn)一部分疑問，對教師的教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)的內(nèi)容都存在或多或少難以理解的部分。其中優(yōu)等生主要問題是知識舉一反三，而中等生和中上等生的問題主要集中在知識點(diǎn)拔高和升華階段，學(xué)困生甚至?xí)σ恍┖唵蔚膯栴}產(chǎn)生疑惑和不解。教師在進(jìn)行指導(dǎo)與解答過程中需要明確不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展全方位解答，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的自信心，提升整體教學(xué)效果。

（四）考核分層

考核環(huán)節(jié)是考驗(yàn)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)效果的重要契機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)掌握不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在測試時(shí)將測試題目進(jìn)行劃分，設(shè)定難易適中的試題。在當(dāng)下的初中歷史考試中，基礎(chǔ)知識考核試題占比50%左右，知識分析與利用試題占比25%，知識升華習(xí)題占比25%。其中基礎(chǔ)知識考核試題需要全班同學(xué)均能夠完成，學(xué)困生需要完成知識分析與利用習(xí)題的15%左右，知識升華習(xí)題視情況而定。中等生和中上等生需要保證試卷整體分?jǐn)?shù)在80-85分左右。優(yōu)等生則需要盡量查缺補(bǔ)漏、提升能力，獲得90分以上的優(yōu)秀分?jǐn)?shù)。

四、結(jié)語

初中歷史知識在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)不同程度的滯后性，學(xué)生對歷史知識缺少興趣，一部分學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，教師局限在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中不能自拔，一系列等原因影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了初中歷史教學(xué)質(zhì)量提升。選擇分層教學(xué)的形式，旨在尊重學(xué)生個(gè)體差異，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，促進(jìn)我國初中歷史教學(xué)良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林賢鋒.基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（58）.

[2]張春慧.核心素養(yǎng)下初中歷史分層教育教學(xué)探究[J].讀與寫，2020（03）.

[3]馮雪峰，侯英，李芳.初中歷史課堂分層教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建與反思[J].魅力中國，2020（04）.

[4]王軍，楊威.農(nóng)村初中歷史課堂分層教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].魅力中國，2020（08）.

（責(zé)編? 吳? 娟）