趙孟德

【摘? ? 要】學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要部分，也是新課改后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指讓學(xué)生在數(shù)學(xué)理論教材的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯和思維能力，繼而使學(xué)生能利用核心素養(yǎng)解決實(shí)際、實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)的高效率教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0079-02

【Abstract】 The cultivation of students' core literacy in mathematics is an important part of mathematics education and also an important goal of primary school mathematics teaching after the new curriculum reform. The core literacy of mathematics mainly refers to let students master mathematical knowledge and skills on the basis of mathematical theory textbooks， cultivate students' mathematical logic and thinking ability， and then enable students to use core literacy to solve practical and practical mathematical problems and improve students' mathematics Comprehensive ability to promote efficient teaching of mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Teaching measures

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中要注重培養(yǎng)的小學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算、幾何圖形、數(shù)學(xué)分析等數(shù)學(xué)知識(shí)能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)獨(dú)有的數(shù)感，提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提下，從設(shè)立課堂問(wèn)題情景、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、合作教學(xué)出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施的探討。下面將從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題和小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有的特點(diǎn)著手分析。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生大多不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課開小差、數(shù)學(xué)作業(yè)完不成等，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因在于小學(xué)生年齡小，自制力也較差，對(duì)自身的約束力也比較弱，同時(shí)教師在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮好對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的督促作用。

（二）缺乏教學(xué)模式的創(chuàng)新和改變

陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，讓小學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的主體意識(shí)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中雖然掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，但沒(méi)有更進(jìn)一步探索精神，無(wú)法刺激小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有研究欲望。

（三）缺乏有針對(duì)性的個(gè)性教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于教師等成人而言，較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言是有難度的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程中也往往表現(xiàn)出不同的天賦，學(xué)習(xí)能力也是具有差異性，教育者需要根據(jù)這些差異性，選擇合適的簡(jiǎn)單的符合小學(xué)生個(gè)性的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得有層次性和開放性，充分鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維，提高不同能力水平的小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、分析能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具備的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)，包含小學(xué)生的計(jì)算能力、空間想象能力、數(shù)據(jù)分析的各項(xiàng)能力的鍛煉。這些能力將幫助小學(xué)生產(chǎn)生不同的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)解決方式，開發(fā)小學(xué)創(chuàng)新思維，同時(shí)促進(jìn)形成小學(xué)生基本的知識(shí)體系，幫助小學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既有數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯理性，又有人文情感的感性，具有綜合性的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在二年級(jí)和在六年級(jí)的小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的看法和解題思路，這便是其階段層次性的特點(diǎn)的展現(xiàn)。小學(xué)生年級(jí)不斷的增高，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)維度也越廣，表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思維邏輯也發(fā)生了巨大了改變。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施

（一）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)培養(yǎng)，設(shè)立課堂問(wèn)題情景

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能幫助學(xué)生理解問(wèn)題，鍛煉小學(xué)生的自主思考能力和探究精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以在課堂上設(shè)立一系列具有層次性的問(wèn)題情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生好奇心理，希望通過(guò)思考來(lái)回答情景中的問(wèn)題，同時(shí)要注意問(wèn)題的引導(dǎo)過(guò)程要講究師生間的互動(dòng)性，最好能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出質(zhì)疑問(wèn)題，進(jìn)而釋疑。問(wèn)題逐步導(dǎo)學(xué)，層層遞進(jìn)，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容、掌握數(shù)學(xué)技能、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、探究問(wèn)題。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師利用多媒體課件導(dǎo)入問(wèn)題情景“如果學(xué)校舉辦一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)，班級(jí)的學(xué)生有一半都報(bào)名了，一半便是班級(jí)學(xué)生的1/2，也可以表示為2/4、4/8等，那么以同樣的方式，誰(shuí)能用1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)例舉生活事例？”學(xué)生有說(shuō)分水果、蛋糕的1/2給朋友等回答，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一定認(rèn)識(shí)。之后教師再次導(dǎo)入問(wèn)題情景，將一個(gè)正方形的分為四字格子，將其中一個(gè)格子的一半涂黑，并提問(wèn)“陰影部分占據(jù)整個(gè)圖形的多少？請(qǐng)用分?jǐn)?shù)表示。”學(xué)生質(zhì)疑過(guò)后，經(jīng)過(guò)討論回答正確，可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)，層層引入，“假設(shè)一個(gè)班級(jí)有15名學(xué)生參加了學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，占據(jù)了班級(jí)的1/3，那么班級(jí)有多少學(xué)生？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的表示方法，主動(dòng)探索分?jǐn)?shù)的計(jì)算問(wèn)題。

（二）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，舉辦數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

理論由實(shí)踐賦予活力，傳統(tǒng)的刻板教學(xué)以“填鴨式”模式展開，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式受到限制，很難啟發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新能力。而在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)一些實(shí)踐活動(dòng)，將一些抽象的、難以學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為可見的實(shí)際生活的項(xiàng)目，讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)比較和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和意義，可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。通常實(shí)踐活動(dòng)的選取主要參考的是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，有目標(biāo)性的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生積極參與，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)也能讓小學(xué)生的手、腦協(xié)調(diào)并用，促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》的教學(xué)中，教師先引入課堂問(wèn)題情境，讓學(xué)生觀察教室中的電子表指針走動(dòng)，理解順時(shí)針、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的圖形變化。之后根據(jù)圖形運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，展開實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生拿出紙張、小木棍制作風(fēng)箏，看風(fēng)箏的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，風(fēng)箏的制作過(guò)程充滿趣味性，能有效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉動(dòng)手能力。之后讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙張，畫出對(duì)稱軸及相交點(diǎn)a，并在課桌上確定一個(gè)基點(diǎn)，讓紙張以基點(diǎn)a按照“旋轉(zhuǎn)90°、180°、360°”，之后讓學(xué)生自己畫出六邊形、正方形、圓形或其他不規(guī)則的圖形，并進(jìn)行裁剪，對(duì)圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并提問(wèn)“圖形旋轉(zhuǎn)有什么特點(diǎn)？規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形在旋轉(zhuǎn)中有什么不同的特點(diǎn)？旋轉(zhuǎn)角度對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的影響？”讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生的思維能力，掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)規(guī)律，深入數(shù)學(xué)理論知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，找到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的最優(yōu)辦法。

（三）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)

學(xué)生的合作交流可以營(yíng)造出輕松的數(shù)學(xué)課堂氣氛，建立學(xué)生之間默契，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在合作交流的過(guò)程便是主體學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在爭(zhēng)辯、討論中讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更為主觀性，也讓小學(xué)生在交流中培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，促使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在合作交流中掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)記憶得更加牢固，也更容易引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《找次品》的教學(xué)中，學(xué)生需要相互合作實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生成立四人一組的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備好模擬天平道具和3個(gè)物品道具（其中有一個(gè)重量輕的次品），讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看需要實(shí)驗(yàn)幾次能找到次品。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)3個(gè)物品中任意選擇兩個(gè)物品放在天平的兩端，如果重量出現(xiàn)傾斜，那么輕的是次品，如果兩個(gè)重量一致，那么剩下的是次品。以上實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師給學(xué)生多發(fā)幾個(gè)物品，讓小組分別實(shí)驗(yàn)4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)物品中找到一個(gè)次品，分別需要最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)是多少？學(xué)生在6個(gè)的實(shí)驗(yàn)中有說(shuō)兩個(gè)一組兩個(gè)一組測(cè)試的，有說(shuō)將物品分為3對(duì)3比較重量，輕的3個(gè)里面一定含有次品。在討論中發(fā)現(xiàn)新思路、新方法。

四、結(jié)語(yǔ)

教師需要從自身認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，隨后基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，設(shè)立數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外開展實(shí)踐活動(dòng)和合作交流活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的形成，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效率開展的重要措施。

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（責(zé)編? 侯? 芳）