徐帥帥

摘 要：在新課改的背景下，高中歷史教學(xué)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，除了掌握課堂教學(xué)的目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。此外，教師要以提高學(xué)生綜合能力為教學(xué)目的，通過(guò)問題教學(xué)的方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。本文探究了在高中歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)“問題鏈”的意義和必要性，并提出了以“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，以借此促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;“問題鏈”導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

在新時(shí)代的教育中，教學(xué)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去探索、解決學(xué)習(xí)遇到的困難，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新時(shí)期的教學(xué)中，出現(xiàn)了“問題鏈”的教學(xué)觀念，指的是通過(guò)一系列的提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而幫助學(xué)生獲取知識(shí)的方式。這個(gè)教學(xué)理念被越來(lái)越多的教師所運(yùn)用?！皢栴}鏈”的教學(xué)理論認(rèn)為教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該是平等的關(guān)系，這樣教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的交流才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，并且發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)。在高中歷史的教學(xué)中，由于課時(shí)安排有限，歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)容以及時(shí)間跨度較大，要突破歷史學(xué)科重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就要運(yùn)用有效的教學(xué)方式。而“問題鏈”的教學(xué)形式可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而獲得問題的解決方法，這才是開展設(shè)計(jì)“問題鏈”的教學(xué)重點(diǎn)。

一、以“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的必要性

（一）新課改的教學(xué)要求

在高中的歷史學(xué)習(xí)中，涉及東西方的古代史、近代史以及現(xiàn)代史的內(nèi)容，每個(gè)階段的歷史知識(shí)含量豐富，但高中歷史課時(shí)的占比不是很多，在有限的課堂教學(xué)中，要完成課本所有內(nèi)容的教學(xué)存在很大難度。在新課改的背景下，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，通過(guò)問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“問題鏈”，將一個(gè)章節(jié)或者一本歷史教材的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，從而形成“問題鏈”，讓學(xué)生根據(jù)“問題鏈”進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）基于歷史教學(xué)現(xiàn)狀的要求

雖然在高中歷史教學(xué)中，很多教師也會(huì)運(yùn)用問題教學(xué)，但在運(yùn)用的過(guò)程中，有些問題的設(shè)計(jì)沒有太大的教學(xué)價(jià)值，只是通過(guò)肯定或者否定的方式回答問題，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。還有一些問題難度較大，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法解決這類問題，學(xué)生被問也只能啞口無(wú)言。另外有的問題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性，重難點(diǎn)不突出，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?；谀壳案咧袣v史運(yùn)用問題教學(xué)存在的問題，要求教師要設(shè)計(jì)出具有邏輯性、系統(tǒng)性的“問題鏈”，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、在高中歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)“問題鏈”的意義

（一）可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往趣味性的教學(xué)活動(dòng)能夠更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)合理設(shè)計(jì)“問題鏈”，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！皢栴}鏈”的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單拼湊幾個(gè)問題，而是整個(gè)“問題鏈”中，要具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，“問題鏈”的整體性直接影響高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷積累的過(guò)程，在學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)之前，會(huì)基于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，然后結(jié)合所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維邏輯和記憶力接收新的知識(shí)，從而積累成自己的知識(shí)。因此，在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用“問題鏈”，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉快，從而促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

（二）可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在高中歷史教學(xué)中，設(shè)計(jì)“問題鏈”可以給學(xué)生提供更多思考的情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考。通過(guò)設(shè)計(jì)“問題鏈”，教師為學(xué)生提供一個(gè)思考的情境，學(xué)生在思考的過(guò)程中，會(huì)活躍自身的思維，同時(shí)在與教師和同學(xué)的交流中也能共同思考，一起進(jìn)步?！皢栴}鏈”所涉及的各種問題，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞[1]。在歷史課堂中，教師設(shè)計(jì)“問題鏈”，學(xué)生根據(jù)“問題鏈”中的問題開始進(jìn)行思考，“問題鏈”的問題一般是遞進(jìn)式的，一般是從簡(jiǎn)單的問題到具有一定難度，再到難度較大的問題。在“問題鏈”逐漸遞進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的思考方式也在不斷變化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生思考問題解決問題的能力。此外，“問題鏈”的問題都是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，它是結(jié)合了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、歷史知識(shí)的內(nèi)容，花費(fèi)大量時(shí)間所設(shè)計(jì)出來(lái)的，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)能起到很好的促進(jìn)作用。

（三）能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)

在設(shè)計(jì)“問題鏈”的時(shí)候需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和問題的把控能力，因此，通過(guò)設(shè)計(jì)“問題鏈”，可以有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于歷史教學(xué)的發(fā)展具有積極的作用。歷史教師在設(shè)計(jì)“問題鏈”時(shí)，要根據(jù)歷史課程的教學(xué)要求，不同的課堂類型，以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)“問題鏈”，讓“問題鏈”發(fā)揮最大的教學(xué)作用。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)，以及對(duì)歷史教學(xué)的理解，對(duì)歷史教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行“問題鏈”的設(shè)計(jì)。要提高“問題鏈”的教學(xué)效率，教師需要重新學(xué)習(xí)一遍教材，熟練掌握教材才能設(shè)計(jì)有效的“問題鏈”。另外，在設(shè)計(jì)“問題鏈”的過(guò)程中，教師也能更加明確教學(xué)的思路，教師可以借助“問題鏈”開展歷史教材的教學(xué)，也能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“問題鏈”進(jìn)行自主思考，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)歷史思維和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、以“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生建立問題的意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣在解決問題的時(shí)候才能事半功倍。其次，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，就要結(jié)合歷史教學(xué)的重點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)，在重難點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，要具有層次性，把握問題的難易程度[2]。

例如：在學(xué)習(xí)“百日維新”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)是要掌握“戊戌變法”的基本內(nèi)容及影響，還有就是康有為、梁?jiǎn)⒊忍岢龅木S新思想的內(nèi)容和特點(diǎn)，而教學(xué)難點(diǎn)是如何正確評(píng)價(jià)“戊戌變法”的成敗和得失。因此，教師在設(shè)計(jì)“問題鏈”時(shí)，要從淺至深，引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的問題。例如：變法的內(nèi)容是什么？通過(guò)這個(gè)基礎(chǔ)的問題，可以接著提出下一個(gè)問題：“戊戌變法”的意義是什么？以及“戊戌變法”失敗的直接原因和間接原因有哪些？通過(guò)拓展問題，形成該章節(jié)教學(xué)的“問題鏈”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，發(fā)散思維，“戊戌變法”是中國(guó)近代史上一次重要的政治改革，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)思想的改革，問題由淺至深，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（二）結(jié)合教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“問題鏈”

歷史教材是設(shè)計(jì)“問題鏈”的核心內(nèi)容，教材的內(nèi)容是進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要結(jié)合教材，設(shè)計(jì)最適合學(xué)生的“問題鏈”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師用到的教學(xué)工具往往是教科書、黑板和粉筆，而在新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠運(yùn)用的教學(xué)工具變得更加豐富，除了傳統(tǒng)的教學(xué)工具外，還有多媒體等教學(xué)工具，教師的教學(xué)方式變得更加靈活，不需要再花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行板書，只需要在課前制作多媒體課件，就能開展教學(xué)。但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)變得比較被動(dòng)，在課堂的學(xué)習(xí)中，會(huì)過(guò)于依賴教師的課件，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，不管是采用何種教學(xué)工具，都要重視教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用，將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)，教師開展教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

在歷史教學(xué)中運(yùn)用“問題鏈”，就要掌握歷史教材，熟悉教材的相關(guān)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行有效的整合。因?yàn)闅v史教材是經(jīng)過(guò)很多教育專家的研究和分析，最終確定的教學(xué)內(nèi)容，它充分反映了歷史教育學(xué)者對(duì)于歷史知識(shí)的主流觀點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)“問題鏈”的時(shí)候要充分掌握歷史教材，熟悉整個(gè)歷史事件的軌跡。例如：在“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”的章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教師要適當(dāng)取舍，掌握教學(xué)重點(diǎn)，刪減一些不太重要的知識(shí)，以及拓展史料，豐富“問題鏈”的設(shè)計(jì)，讓問題更具有邏輯性。這樣學(xué)生在“問題鏈”的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思路會(huì)更加清晰，會(huì)更愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高歷史教學(xué)的效率。

（三）“問題鏈”以課堂教學(xué)為導(dǎo)向，及時(shí)糾正學(xué)生知識(shí)誤區(qū)

在“問題鏈”的引導(dǎo)下，教師要重視學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)、思維能力的提高。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確歷史教學(xué)的特征，讓歷史問題更好地引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維。通過(guò)有理有據(jù)的引導(dǎo)，可以不斷開發(fā)學(xué)生的腦力思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在新時(shí)代的教育中，更注重引導(dǎo)的作用，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，然后探索歷史知識(shí)的奧秘，才是提升學(xué)生歷史知識(shí)的最佳途徑。

例如：在“辛亥革命”的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)很容易存在一個(gè)知識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為“辛亥革命”結(jié)束了封建制度。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“問題鏈”，讓學(xué)生深刻理解“辛亥革命”，及時(shí)糾正學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)。首先，教師可以根據(jù)“辛亥革命”的基本內(nèi)容，提問學(xué)生，例如：“辛亥革命”的歷史背景是什么？在“辛亥革命”結(jié)束后，我國(guó)的政治有哪些變化？封建專制制度指的是什么？封建專制制度是不是封建制度？通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生去整理關(guān)于“辛亥革命”的知識(shí)，從而獲得正確的答案，讓學(xué)生了解到封建制度與課文中提到的君主專制有一定的區(qū)別。

（四）進(jìn)行迂回式提問，提升學(xué)生的綜合能力

迂回式提問是指提出一些與問題相關(guān)聯(lián)的其他問題，做好最終問題的鋪墊，提高學(xué)生的思維能力，再提出要點(diǎn)問題，各問題之間形成聯(lián)系，組成“問題鏈”，可以提高問題的有效性[3]。通過(guò)迂回式的提問，學(xué)生會(huì)更容易理解要點(diǎn)問題的內(nèi)容，例如：在學(xué)習(xí)“馬克思主義的誕生”時(shí)，《共產(chǎn)黨宣言》標(biāo)志著馬克思主義的誕生是本章節(jié)的重難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先是提出：“《共產(chǎn)黨宣言》的內(nèi)容是什么？”學(xué)生從課文知識(shí)中很容易得到答案，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是不能很好地理解《共產(chǎn)黨宣言》和馬克思主義的關(guān)系。接著，教師可以通過(guò)迂回式的提問，提高學(xué)生自主思考的能力，先提出一個(gè)問題：“《共產(chǎn)黨宣言》提出的意義？”在學(xué)生回答之后，接著提問：“共產(chǎn)主義者與無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨的關(guān)系是怎樣的？”學(xué)生在思考問題的過(guò)程中，借助教材資料，拓展史料，可以更好地理解《共產(chǎn)黨宣言》的內(nèi)涵。這樣再去解釋《共產(chǎn)黨宣言》標(biāo)志著馬克思主義的誕生，就更容易理解了。通過(guò)迂回式提問，將問題細(xì)化為各方面的內(nèi)容，學(xué)生在思考的過(guò)程中，既可以學(xué)會(huì)分析問題，也能活躍自身的思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力和分析問題的能力[4]。

結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以讓教師從慣有的教學(xué)方式中跳出來(lái)，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，讓學(xué)生的主體地位得以展現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化。另外，經(jīng)過(guò)“問題鏈”的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更主動(dòng)地思考問題，活躍學(xué)生的思維，從而找到問題的答案，這樣可以促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉倩倩.高中歷史課堂教學(xué)“問題鏈”設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[2]朱哲程.高中歷史課堂“問題鏈”導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2017（18）：181-182.

[3]何國(guó)宏.試談高中歷史教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的方法與實(shí)施[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013（1）.

[4]李琴.高中歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐與反思[J].江蘇教育研究，2017（11）：55-57.

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