李展鴻

摘 要：歷史是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，由于歷史講述的是過(guò)去的事件、人物與現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常離不開(kāi)史料的輔助與支持，而教材中也會(huì)安排不少類型的史料，圖像史料就是其中一類，歷史照片、繪畫(huà)、地圖和漫畫(huà)等均是教材較常見(jiàn)的圖像史料。本文以高中歷史統(tǒng)編教材中圖像史料的教學(xué)為例進(jìn)行淺談，并制訂部分科學(xué)合理的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;統(tǒng)編教材;圖像史料

圖像史料即為可視史料或者影像史料，指的是用在歷史教學(xué)和研究中的圖像。高中歷史統(tǒng)編教材中收錄有大量的圖像，包括：歷史名人畫(huà)像、建筑遺址、出土文物、政治軍事形勢(shì)圖、重要?dú)v史事件場(chǎng)景，以及有關(guān)藝術(shù)作品的圖像等。高中歷史教師應(yīng)高度重視圖像史料在教學(xué)中的應(yīng)用，極力發(fā)揮出圖像史料應(yīng)有的功能與作用，促使學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。

一、利用圖像史料導(dǎo)課，引發(fā)學(xué)生求知渴望

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，由于大部分教學(xué)內(nèi)容都同學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，他們難免會(huì)產(chǎn)生消極心理和厭倦情緒，學(xué)習(xí)積極性往往不高，不利于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。面對(duì)這一不利局面，高中歷史教師在平常的課堂教學(xué)中，應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用教材中的圖像史料設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，創(chuàng)新知識(shí)的引出方式與內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)煥然一新的感覺(jué)，使其通過(guò)對(duì)圖像史料的觀察、思考與討論引發(fā)求知渴望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。

此時(shí)，在“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”教學(xué)實(shí)踐中，教師先在多媒體課件中展示教材中“南京大屠殺的現(xiàn)場(chǎng)”圖像史料，學(xué)生觀察后將會(huì)思考：這是什么時(shí)候發(fā)生的事件？這是什么事件造成的？使其帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)新課，讓他們對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容充滿期待，初步引出新課主題。接著，教師要求學(xué)生觀察教材中“日本東方會(huì)議會(huì)場(chǎng)”和“日軍轟炸東北軍兵營(yíng)”這兩幅圖像史料，引出問(wèn)題：“這兩幅圖片之間有什么聯(lián)系？面對(duì)日本的侵略，中華民族是如何開(kāi)展抗?fàn)幍?？”指出這就是本節(jié)課要探討的主題，帶領(lǐng)他們順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。接著，教師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)，討論日本侵華的歷史背景是什么？從政治、經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面展開(kāi)分析，然后指導(dǎo)他們結(jié)合課本知識(shí)及圖像史料研究日本侵華初期的形勢(shì)，國(guó)民政府的方針政策，中國(guó)人民的抗日救亡運(yùn)動(dòng)是怎么興起與掀起高潮等內(nèi)容。

二、合理運(yùn)用圖像史料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史知識(shí)雖然同初中相比有諸多相同的內(nèi)容，但是層次更深，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力與思維水平要求更高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中極易遇到障礙或困難，繼而影響到探索歷史奧秘的主動(dòng)性與興趣。而圖像史料是一種直觀化的資源形式，與文字性內(nèi)容相比更能吸引學(xué)生的注意力，所以，高中歷史教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)該合理運(yùn)用教材中的圖像史料，促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣與熱情，使其跟隨教師思路高效學(xué)習(xí)。

比如：在開(kāi)展“西歐的思想解放運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體技術(shù)放大展示教材中的兩個(gè)圖像史料——15世紀(jì)的佛羅倫薩、文藝復(fù)興時(shí)期第一位人文主義者彼特拉克，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩幅圖像史料，大家思考一下反映的內(nèi)容有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)佛羅倫薩工商業(yè)的發(fā)展為新文化、新思想的滋生提供沃土，追問(wèn)：“那么當(dāng)時(shí)西歐的思想解放運(yùn)動(dòng)是怎么興起的？又有什么影響？”激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師要求學(xué)生自讀課本內(nèi)容，指出文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的含義、歷史背景、性質(zhì)和精神內(nèi)核，初步了解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，然后指導(dǎo)他們以小組為單位合作分析文藝復(fù)興的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)，使其探討后得出特點(diǎn)是資產(chǎn)階級(jí)用古典文化為現(xiàn)實(shí)政治服務(wù)，實(shí)質(zhì)是資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng)。隨后教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖像史料找出文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的代表人物及歷史影響，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

三、科學(xué)應(yīng)用圖像史料，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造意識(shí)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的升級(jí)和教育理念的升華。圖像史料作為高中歷史教學(xué)中的一類常規(guī)性素材，教材中編排有不少類型的圖像史料，是對(duì)文字性內(nèi)容很好的補(bǔ)充或說(shuō)明，教師在日常教學(xué)中需科學(xué)應(yīng)用圖像史料，激起學(xué)生的歷史想象能力，提出一系列探究性問(wèn)題，啟發(fā)他們圍繞問(wèn)題思考、討論與交流，提出各自的見(jiàn)解，使其歷史創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。

在這里，以“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就”教學(xué)為例，當(dāng)講到“綜合國(guó)力不斷提高”這一子目時(shí)，教師先要求學(xué)生觀察教材中的圖像史料“復(fù)興號(hào)與和諧號(hào)交會(huì)（新華社）”，提出問(wèn)題：“復(fù)興號(hào)、和諧號(hào)分別是什么時(shí)候投入運(yùn)行的？我國(guó)高鐵是什么時(shí)候開(kāi)始修建的？為什么要修建高鐵？”引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放以來(lái)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的巨大成就，然后出示“港珠澳大橋掠影”的圖像史料，使其認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新在引領(lǐng)發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中的重要作用。接著，教師從課件中出示圖像史料“1978—2005年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的折線圖”，要求學(xué)生同教材中“2011—2017年中美日國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值柱形圖”做對(duì)比，使其認(rèn)識(shí)到中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)保持快速增長(zhǎng)的發(fā)展奇跡與重要意義。隨后教師繼續(xù)結(jié)合圖像史料帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)精神文明領(lǐng)域取得突出成績(jī)、國(guó)防和軍隊(duì)改革取得歷史性突破這兩方面的內(nèi)容，發(fā)展他們的歷史創(chuàng)新思維。

四、巧妙使用地圖史料，加深學(xué)生理解知識(shí)

地圖是一類按照一定法則，有選擇地展示地球表面若干現(xiàn)象的圖像資料，具有嚴(yán)格的文字標(biāo)注、符合系統(tǒng)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因?yàn)楦咧袣v史教材中地圖顯示的都是以前的事物，是一種比較特殊的圖像史料，教師需巧妙使用地圖史料，將其穿插在歷史知識(shí)的講解之中，具體展現(xiàn)出歷史事件所發(fā)生的區(qū)域，并把當(dāng)時(shí)的政權(quán)輪廓結(jié)構(gòu)清楚明了地描繪出來(lái)，提升歷史知識(shí)的直觀性，加深學(xué)生對(duì)教材中國(guó)文字性內(nèi)容的理解，而且他們往往能夠記憶得更為深刻。

例如：在講授“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”過(guò)程中，本課一共有三個(gè)子目，分別是“康雍乾時(shí)期的君主專制”“疆域的奠定”和“統(tǒng)治危機(jī)的孕育”，其中第二子目意在說(shuō)明清朝在明的基礎(chǔ)上所做出的疆域鞏固和開(kāi)拓過(guò)程，包括：臺(tái)灣、西藏、西北邊疆等主要方向，以及這一過(guò)程產(chǎn)生的推進(jìn)民族融合的歷史性意義。當(dāng)講述“疆域的奠定”時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生一起著重研究教材中的圖像史料地圖——“清朝形勢(shì)圖（1820年）”，指出清朝的勢(shì)力范圍與疆域、內(nèi)地分立的省，使其結(jié)合課本中方位詞親自動(dòng)手設(shè)計(jì)出反映清朝前期疆域的簡(jiǎn)明圖示，知道清朝通過(guò)對(duì)東北、西北、西南與臺(tái)灣多方位的經(jīng)營(yíng)與管轄，逐步奠定現(xiàn)代中國(guó)的版圖，并在此基礎(chǔ)上形成了一個(gè)以漢族為主體的，包括滿、蒙、回、藏、維吾爾等五十多個(gè)民族共同組成的民族大家庭，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解，滲透家國(guó)情懷教育。

五、發(fā)掘圖像史料深意，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中歷史教學(xué)內(nèi)容繁多，研究層次較深，教材中安排的圖像史料雖然數(shù)量較多，但都是有一定目的的，并非隨意設(shè)置，主要目的在于對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充或說(shuō)明，所以圖像史料背后往往蘊(yùn)含著一定的深意。因此，高中歷史教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘圖像史料中所包含的信息，一起討論、分析和研究，找出更多隱藏的歷史知識(shí)，輔助他們深度學(xué)習(xí)和探究歷史現(xiàn)象，使其切實(shí)體會(huì)到圖像史料的作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”教學(xué)中，教師可由北宋學(xué)者沈括對(duì)唐朝“富貴詩(shī)”的評(píng)價(jià)導(dǎo)入新課，講述：遼宋夏金元時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)繼續(xù)發(fā)展，民族融合加強(qiáng)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？學(xué)生閱讀教材掌握課本內(nèi)容，使其從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)中心南移等幾個(gè)方面進(jìn)行概括，從地理分布上加強(qiáng)他們的時(shí)空意識(shí)。接著，教師設(shè)置問(wèn)題：“什么是商業(yè)？商業(yè)發(fā)展原因與表現(xiàn)分別是什么？”引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材內(nèi)容，一邊著重分析圖像史料“北宋張擇端《清明上河圖》（局部）”中的北宋東京街市，使其看到北宋商業(yè)的繁榮與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，研究其背后的深意，是什么原因造成的？讓他們掌握本課的關(guān)鍵內(nèi)容，如：宋與遼夏金貿(mào)易，官方設(shè)置榷場(chǎng)，民間貿(mào)易十分活躍;北宋錢(qián)幣鑄造量高出唐朝10多倍，開(kāi)始出現(xiàn)紙幣等，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

六、適當(dāng)拓展圖像史料，增加學(xué)生歷史認(rèn)知

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)中有不少圖像史料，不過(guò)受到篇幅或其他因素的限制，往往不夠全面，而且形式較為單一，都是靜態(tài)的圖片，不僅影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的正常學(xué)習(xí)，還導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率一般。對(duì)此，高中歷史教師可以適當(dāng)拓展圖像史料的應(yīng)用范圍與方式，以教材中固有的圖像史料為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集一些更多與所授內(nèi)容有關(guān)的圖像史料，除圖片以外，還可引用視頻、動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，改善他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如：在實(shí)施“辛亥革命”教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中出示圖像史料“《革命軍》書(shū)影”和“鄒容像”，講述：1903年，青年革命家鄒容撰寫(xiě)的著作《革命軍》出版，論證了推翻清朝統(tǒng)治、實(shí)行革命的正義性與必然性，成為引導(dǎo)志士仁人走向革命的明燈，那么推翻清朝統(tǒng)治的是哪一次革命？這場(chǎng)革命有什么性質(zhì)和影響？學(xué)生很自然地將會(huì)想到是辛亥革命，讓他們了解新課主題。接著，教師在課件中展示圖像史料“清政府新政時(shí)期的官員和鐵路”，要求學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)討論資產(chǎn)階級(jí)民主革命興起時(shí)，清政府采取哪些自救措施？結(jié)果怎么樣？他們發(fā)現(xiàn)同“戊戌變法”時(shí)期所頒布的改革舉措頗有相似之處，最終結(jié)果是失敗。之后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引入課外圖像史料，從電影《辛亥革命》中挑選幾個(gè)具有代表性的片段，組織學(xué)生在圖像史料輔助下研究辛亥革命爆發(fā)的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果與意義。

結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史統(tǒng)編版教學(xué)中，教師應(yīng)深刻意識(shí)到應(yīng)用圖像史料的重要性和必要性，充分發(fā)揮出圖像史料的價(jià)值，科學(xué)合理、靈活多變地采用圖像史料，以這種更為真實(shí)、直觀的方式增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解，讓他們真正愛(ài)上歷史，不斷提升歷史學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。

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