林春錦

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重中之重，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，借助圖片、語言、音樂等激發(fā)學(xué)生的情感，可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。為了促進(jìn)情境教學(xué)在中學(xué)語文寫作教學(xué)的運(yùn)用，文章簡單分析了情境教學(xué)法的特點(diǎn)及其將之運(yùn)用到語文寫作中的意義，然后就情境教學(xué)中中學(xué)語文寫作教學(xué)的運(yùn)用策略進(jìn)行了梳理、分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);中學(xué)語文;寫作教學(xué);運(yùn)用

在中學(xué)語文教學(xué)中，寫作是不可或缺的組成部分。中學(xué)語文寫作教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、寫作能力的重任，但是，長久以來，在中學(xué)語文寫作教學(xué)中，始終存在教學(xué)手段單一、缺少活力等問題。如何改進(jìn)寫作教學(xué)，是許多語文教師都高度關(guān)注且不斷探索的課題。情境教學(xué)因?yàn)槟苡行Ы鉀Q寫作教學(xué)中的諸多問題，所以也引起了廣大語文教育工作者的重視。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

情境教學(xué)是指通過景色展現(xiàn)，情形設(shè)計(jì)等手段，創(chuàng)設(shè)的具有情感色彩和形象主體特色的環(huán)境的有效教學(xué)過程。在情境教學(xué)中，情和景都是媒介，情境的表象可以用來反應(yīng)和描繪教學(xué)內(nèi)容，要能讓學(xué)生有身臨其境的感覺。情境教學(xué)的方法非常多，可以借助圖畫創(chuàng)造鮮明的形象，展示場景。也可以利用生動(dòng)地語言講述充滿趣味性的場景，也可以直接利用逼真的場景讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之，情境教學(xué)是一種借助生動(dòng)形象、富有情趣的表達(dá)方式來反應(yīng)物質(zhì)世界、教學(xué)內(nèi)容的方法，正是因?yàn)樗哂兄庇^性、趣味性，所以才能對個(gè)體情感、想象產(chǎn)生作用，可以構(gòu)建情境廣場，激發(fā)個(gè)體的情感共鳴。進(jìn)一步來說，情境教學(xué)不僅可以增加教學(xué)的直觀性，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)和能力內(nèi)化。還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，促使個(gè)體的思維更加靈敏而富有邏輯性。

二、情境教學(xué)在中學(xué)語文寫作教學(xué)的運(yùn)用意義

寫作是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫作不僅需要個(gè)體開動(dòng)大腦，積極想象，還需要個(gè)體掌握一定的素材和語言知識(shí)，具備語言輸出、創(chuàng)新思維、寫作表達(dá)的能力。中學(xué)語文寫作教學(xué)雖然是中學(xué)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，但是，中學(xué)語文寫作教學(xué)不是一項(xiàng)簡單地輸出字、詞、句的活動(dòng)，教師需要根據(jù)教學(xué)要求構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行漸進(jìn)性教學(xué)。不過，受應(yīng)試教育影響，在中學(xué)語文寫作教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣了盲目追求教學(xué)進(jìn)度，采用的都是落后、單一的教學(xué)模式，寫作教學(xué)大多是沿著給題目、寫作、評價(jià)的順序進(jìn)行的。在整個(gè)教學(xué)過程中，寫作教學(xué)都是為寫而寫，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活，不夠生動(dòng)有趣。而且，寫作教學(xué)過度關(guān)注寫作技巧教學(xué)，卻不重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，豐富學(xué)生的情感。所以，在寫作中，許多學(xué)生都不具備扎實(shí)的寫作知識(shí)和寫作能力，許多學(xué)生也對寫作不感興趣。

將情境教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)語文寫作教學(xué)，可以有效改善傳統(tǒng)的寫作教學(xué)存在的諸多問題。如在寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，可以借助故事、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)寫作情境，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這不僅豐富了寫作教學(xué)的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生的情感、思維都接受積極的刺激，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的靈感，促使學(xué)生的寫作欲望、寫作能力得以提升。

三、情境教學(xué)在中學(xué)語文寫作教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）借助故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生的身心還不夠成熟，但是他們的想象力非常豐富，心理也非常敏感。人類有愛聽故事的共性。故事也是語文教學(xué)中深受中學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。利用故事陳述主題和相關(guān)的問題，講述寫作背景，激發(fā)學(xué)生的想象，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生有急著學(xué)習(xí)知識(shí)、動(dòng)筆寫作的沖動(dòng)。所以，在中學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)搜集合適、可用的故事，借助故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去寫作。如在“學(xué)習(xí)縮寫”的作文教學(xué)中，教師可以借助西游記中的故事來導(dǎo)入：看過《西游記》的同學(xué)都知道，孫悟空曾經(jīng)在玉華州傳藝，收了玉華州國王的大王子做徒弟，并向徒弟展示了自己最得意的武器金箍棒。這個(gè)故事是這樣的：玉華州國王曾下旨逐僧，唐僧師徒途經(jīng)玉華州時(shí)，遇到三位王子來領(lǐng)兵盤查、驅(qū)逐僧人，才知道國王是一個(gè)排佛之人，這下惹惱了孫悟空。于是，他趁夜去王宮將國王、王后及大臣、下人們的頭發(fā)都剃了個(gè)干凈。國王受到教訓(xùn)，誠心悔過，并求孫悟空三兄弟教自己的兒子武藝。孫悟空答應(yīng)了，在教徒弟武藝時(shí)還“顯擺”了一下金箍棒。金箍棒文中說重一萬三千五百斤，但是孫悟空卻能將之縮小放到耳朵里，拿出來用時(shí)卻是“兩丈長短，碗口粗細(xì)”，收縮自如，這真是一項(xiàng)神奇的本領(lǐng)。縮寫也是本學(xué)段必須要掌握的一種技能，那么，縮寫有何技巧呢？希望大家能通過這堂課，有所收獲。這樣借助有趣的故事來教學(xué)，可以讓學(xué)生有了解縮寫步驟和方法的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在故事情境構(gòu)建中，需要根據(jù)寫作內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，引入趣味性的故事，構(gòu)建課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，提高寫作教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)

生活是一個(gè)大課堂。語文是一門取之生活、歸于生活的課程。語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為學(xué)生更好地感受生活、享受生活而服務(wù)。在生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生許多有趣的事，學(xué)生也可以通過生活積累素材和語用經(jīng)驗(yàn)，將許多的東西融入寫作。許多中學(xué)生之所以會(huì)感覺到習(xí)作枯燥無趣、有難度，就是因?yàn)樗麄儧]有將生活中的素材、經(jīng)驗(yàn)和感受融入寫作，所以才在寫作時(shí)無話可說，無法沉入其中。在寫作教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活引入，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的寫作思路。所以在語文寫作教學(xué)中，可結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)變得更加豐富有趣。如：在“學(xué)習(xí)描寫景物”作文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官觀察景物的習(xí)慣，讓學(xué)生知道如何抓住景物的特征去寫景，教師可以利用圖片展示春天和秋天的田野風(fēng)景，讓學(xué)生用手中的筆，把自己所見過的、感受過的春天和秋天美景描繪出來，同時(shí)讓學(xué)生用耳朵聽，用鼻子嗅，感知春天和秋天的聲音、味道，從多個(gè)方面，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描述這兩個(gè)季節(jié)的特征，并結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)賦予景物不同的內(nèi)涵。這樣可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生寫出的作文更有感染力。

在生活化情境構(gòu)建中，需要分析寫作內(nèi)容和生活內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)開展寫作活動(dòng)，接著寫作活動(dòng)表達(dá)自身情感，提高學(xué)生寫作質(zhì)量和水平。

（三）利用多媒體，優(yōu)化情境教學(xué)的效果

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多媒體和信息技術(shù)也在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。許多學(xué)科在信息化教學(xué)和多媒體教學(xué)方面早已起步，中學(xué)語文教學(xué)也不落后。多媒體具有“化腐朽為神奇”的功能，其可以生動(dòng)展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速融入教學(xué)。在寫作教學(xué)中，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的想象注入動(dòng)力，以提高學(xué)生的思考能力和寫作水平。如：在“學(xué)寫傳記”作文教學(xué)中，教師可以先利用多媒體講述歷史上赫赫有名的人物丘吉爾的生平、功績和影響，然后，展示英馬丁·吉爾伯特所著的《丘吉爾傳》的目錄和書中的一些片段，再展示由蔡賡生所寫的由湖北辭書出版社出版的大眾讀物《丘吉爾傳》的目錄和其中的一些片段，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系之前學(xué)過的寫人類文章，與同學(xué)討論問題，交流意見，總結(jié)傳記的特點(diǎn)，將自己的發(fā)現(xiàn)反饋給教師。再由教師講述人物傳記寫作相關(guān)知識(shí)，如什么是傳記，傳記寫作的要求和分類，寫作注意事項(xiàng)（內(nèi)容真實(shí)，材料典型，詳略得當(dāng)，線索清晰，語言靈活），讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去寫作。這樣可以開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生的理解。

在信息化背景下，多媒體成為教學(xué)的重要輔助方式，利用多媒體構(gòu)建形象化情境，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，保證寫作活動(dòng)順利開展。

（四）借助角色扮演，加深情感體驗(yàn)

中學(xué)生的認(rèn)知水平有待提高，且身心發(fā)展不夠成熟，在寫作過程中，對人物情感缺乏準(zhǔn)確把握，甚至作文缺乏真實(shí)情感。這樣的寫作活動(dòng)，影響學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，使得學(xué)生對寫作充滿畏懼，在寫作中難以寫出條理清晰和情感豐富的作品。針對中學(xué)生這樣的情況，注重情境教學(xué)的開展，借助角色扮演活動(dòng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的寫作題材，提高學(xué)生寫作能力。例如：以《背影》作為主體開展寫作訓(xùn)練，引入情境教學(xué)開展寫作。教師讓學(xué)生分享自己和父親之間的事情，之后，讓學(xué)生以小組方式，對《背影》中的人物角色進(jìn)行扮演，將整個(gè)故事情節(jié)還原。在整個(gè)表演中，讓學(xué)生通過模仿父親的肢體動(dòng)作和語言特點(diǎn)，從父親的角度了解其中的父愛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感。通過這樣的方式開展寫作活動(dòng)，讓學(xué)生融入真實(shí)情感，掌握人物形象刻畫方式，學(xué)會(huì)人物性格描寫技巧，掌握人物描寫方法。

借助角色扮演情境，開展角色表演活動(dòng)，加深學(xué)生對文章思想的理解，借助演繹體會(huì)文章的中心思想，提高學(xué)生寫作能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章作品。

（五）結(jié)合學(xué)生情況，用多種方法渲染情境

在中學(xué)時(shí)期，中學(xué)生的情感需求是非常旺盛的。在寫作教學(xué)中，他們更加喜歡幽默風(fēng)趣的教師，也對新穎有趣的手法更感興趣。所以，根據(jù)學(xué)生情況，教師可以將多種方法結(jié)合起來，創(chuàng)建多樣化的情境，以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累更多的素材，在寫作中融入更多的情感，有更好的體驗(yàn)。如：在“記錄家鄉(xiāng)的人和物”寫作教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體播放自己從雜志上選取的報(bào)道新農(nóng)村的新聞作品，讓學(xué)生讀新聞，感受農(nóng)村的變化，使學(xué)生對寫作主題和內(nèi)容有所感知和了解。然后，打開地圖，讓學(xué)生在地圖上找出自己的故鄉(xiāng)，了解故鄉(xiāng)的地理位置，并給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生回憶在家鄉(xiāng)生活的點(diǎn)滴，談?wù)勛约褐赖募亦l(xiāng)著名人物，家鄉(xiāng)的歷史建筑、特產(chǎn)以及民風(fēng)風(fēng)俗等。然后，由教師補(bǔ)充寫作專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生去寫作。

結(jié)束語

將多媒體、實(shí)物結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與寫作結(jié)合起來，更好地寫人記事。

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