摘 要：分層教育就是根據(jù)學(xué)生的物理水平來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理的教學(xué)模式，它的適用面非常廣，因?yàn)檫@種教學(xué)模式尊重學(xué)生的差異，還通過(guò)因材施教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)式管理，所以使用面廣泛。高三學(xué)生的課業(yè)壓力重，且他們面對(duì)的知識(shí)面非常的廣，分層教育因?yàn)槠湟虿氖┙痰奶攸c(diǎn)，可以幫助學(xué)生減輕一部分的壓力，同時(shí)帶給他們一定的教學(xué)上的便利。本文通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)闡述分層教育的特點(diǎn)以及應(yīng)用分層教育教學(xué)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高三物理;分層教學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)理念

高三學(xué)生的課業(yè)非常的繁重，而物理的課業(yè)知識(shí)較為復(fù)雜，所以高三的物理能力直接影響了學(xué)生的高考狀態(tài)，也會(huì)直接影響其高考成績(jī)。高三的物理老師應(yīng)該針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，嘗試一些積極有效地教學(xué)方法，并且構(gòu)建高效的課堂環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)楦咧猩膶W(xué)習(xí)狀態(tài)不一樣，他們的學(xué)習(xí)能力也不一樣，個(gè)體差異大，如果只是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式針對(duì)性并不強(qiáng)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的課業(yè)能力退后，所以，教師可以嘗試分層教學(xué)方式，更好地維持課堂的氛圍和提升教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)的本質(zhì)是重視學(xué)生的個(gè)體差異，從各個(gè)方面例如：在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)上深層次地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而將學(xué)生分為不同的層面，整合學(xué)生資料，然后制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和方案。因?yàn)楦呷臅r(shí)間非常有限，且異常珍貴，所以在提升高三的物理成績(jī)方面，使用分層教學(xué)方式可以幫助教師更好地理解學(xué)生。而分層教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它重視學(xué)生的差異，采取分區(qū)教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案和教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行指導(dǎo)，提升每個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)進(jìn)度，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，并且?guī)椭恳粋€(gè)學(xué)生進(jìn)步。分層教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分得到發(fā)展和體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而做到全面而有效地教學(xué)[1]。

在分層教學(xué)的內(nèi)涵中，它最大的特點(diǎn)就是重視學(xué)生的個(gè)性化，而個(gè)性化教學(xué)是教學(xué)最終發(fā)展的方向，同時(shí)也是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。所以在分層教學(xué)的內(nèi)涵指導(dǎo)下，通過(guò)了解和區(qū)分每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的能力水平，制訂可以結(jié)合學(xué)生個(gè)性的個(gè)性化教學(xué)模式，并且從“發(fā)展區(qū)”發(fā)展為能力水平，為學(xué)生制訂最近的發(fā)展目標(biāo)，慢慢地將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力水平，進(jìn)而提升每個(gè)學(xué)生的物理能力。教師將學(xué)生根據(jù)不同的能力和基礎(chǔ)知識(shí)量進(jìn)行劃分，結(jié)合不同的教學(xué)方案來(lái)因材施教，對(duì)于他們的個(gè)性和能力的差異，給予充分的尊重。以基礎(chǔ)知識(shí)的差異和學(xué)習(xí)能力的差異制訂教學(xué)目標(biāo)，這在心理學(xué)范圍內(nèi)解釋為尊重個(gè)性。每個(gè)人的個(gè)性不同，先天和后天的能力也是不同的，這些差異也就塑造了不同的個(gè)體。而高三學(xué)生本就是因?yàn)橄忍斓膫€(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科花費(fèi)的時(shí)間不同，也就造成了他們的差異更加巨大，所以采用分層式的教學(xué)模式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步是非常有必要的，而這種必要?jiǎng)t是要在充分地尊重個(gè)體差異的原則上。在教學(xué)中，沒(méi)有某個(gè)學(xué)習(xí)方法是完全適用于每個(gè)人的，也沒(méi)有哪種教學(xué)方法是好的或者說(shuō)是壞的，適用學(xué)生的教學(xué)方式就是好的。分層教學(xué)模式就是要從學(xué)生的個(gè)性化出發(fā)，從他們的細(xì)節(jié)出發(fā)，建立良好的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方案，針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與理解能力，全程優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，取得更好地學(xué)習(xí)效果。而高三的課業(yè)復(fù)習(xí)中，就是要利用這種教學(xué)模式讓學(xué)生的能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，并且在這種模式中得到學(xué)習(xí)成績(jī)的提升[2]。

二、高三物理復(fù)習(xí)課分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）將學(xué)生整合分層

作為分層教學(xué)，第一步要做的就是將學(xué)生進(jìn)行分層，合理的分層可以達(dá)到更好地教學(xué)效果，更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且充分地實(shí)現(xiàn)分層的意義，同樣可以幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。然而，相反的是如果分層不合理，那么就會(huì)達(dá)到相反的效果，影響分層教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教師在分層教學(xué)管理中應(yīng)該具有自己的一套準(zhǔn)則或是標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)習(xí)程度、基礎(chǔ)程度和學(xué)習(xí)能力等方面來(lái)綜合地進(jìn)行選拔和分層，并且在劃分學(xué)生時(shí)應(yīng)該遵循隱形原則，不要盲目分層，也不可以透露給學(xué)生分層的參考標(biāo)準(zhǔn)。教師在分層后的教學(xué)日程，應(yīng)該按照分層教學(xué)中的相關(guān)指導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的物理教學(xué)，并且，在某種程度上，不要對(duì)程度不同的學(xué)生，或是基礎(chǔ)差的學(xué)生增加心理壓力，指責(zé)學(xué)生也是不對(duì)的。最重要的是，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層面不是一成不變的，所以要不斷地進(jìn)行層次調(diào)整。這也是為什么教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生不斷的發(fā)展中，教師要根據(jù)他們的能力和現(xiàn)階段的層次來(lái)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，為的就是確保學(xué)生的層次正確，這可以讓他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加適應(yīng)自己所處的這個(gè)環(huán)境，這對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為重要的[3]。

（二）確認(rèn)分層教學(xué)目標(biāo)

在合理分層后，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的梳理，并且制訂不同程度學(xué)生的綜合目標(biāo)，然后再制訂各個(gè)學(xué)生的分層目標(biāo)。這是為了讓學(xué)生們有自己的目標(biāo)動(dòng)力和方向，讓他們知道如何努力，朝著哪個(gè)方向進(jìn)行努力，進(jìn)而確定層次性、帶有差異的目標(biāo)。教師首先制訂一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)是可以讓所有的學(xué)生都可以完成和實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)這個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，制訂相關(guān)的每個(gè)單元結(jié)構(gòu)上的小目標(biāo)，再根據(jù)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)物理的理解和分析，制訂出細(xì)節(jié)目標(biāo)。而教師這么做的目的就是可以讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，同時(shí)在制訂切合教學(xué)大綱的目標(biāo)后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力范圍不同，制訂分層目標(biāo)，這類(lèi)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，這類(lèi)目標(biāo)包括如何按照課程進(jìn)度走，如何充分利用學(xué)生自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，在切合到每個(gè)學(xué)生身上時(shí)，還需要體現(xiàn)出學(xué)生新課標(biāo)的指導(dǎo)意義，同時(shí)體現(xiàn)出分層教學(xué)的重要作用[4]。

（三）分層教學(xué)的操作流程

對(duì)比普通的教師一人式的教學(xué)課堂模式，分層教學(xué)的模式對(duì)教師的教學(xué)水平和能力的要求更高，為此，教師如果想要達(dá)到更好地教學(xué)效果，就需要更為切合實(shí)際的分層教學(xué)手段，而這需要進(jìn)行以下的行為步驟。第一，教師要進(jìn)行相應(yīng)的備課，而備課的核心就是為了分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。教師需要把教材上的內(nèi)容謹(jǐn)記于心，對(duì)教材上的內(nèi)容非常地熟悉，并且教學(xué)需要充分理解高考的題型和重點(diǎn)，對(duì)歷年歷屆的高考題做研究，并且篩選出適合不同分層階段的題型，做出筆記和及時(shí)統(tǒng)計(jì)。確定高考的內(nèi)容后，在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，需要考慮到他們的能力和基礎(chǔ)，同時(shí)還需要對(duì)教學(xué)有一定的鋪墊，即建立一些循序漸進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行分層的題型訓(xùn)練，在練習(xí)過(guò)程中，要對(duì)層次不同的學(xué)生進(jìn)行不同的題型的劃分，例如：基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生更多側(cè)重基礎(chǔ)題，程度好些的學(xué)生可以進(jìn)行基礎(chǔ)鋪墊后再拔高，這是為了更好地進(jìn)行創(chuàng)造力的訓(xùn)練，并且發(fā)散他們的物理思維。而成績(jī)一般的學(xué)生則是可以讓教師設(shè)計(jì)和選擇出一些較為經(jīng)典的題型，對(duì)物理知識(shí)和概念進(jìn)行理解，進(jìn)而分析得出答案。這類(lèi)的分層考查和分層學(xué)習(xí)，就是為了讓教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分析后，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的了解，并且充分利用這種能力來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)物理。在高三這個(gè)重要的時(shí)刻，可以更好地發(fā)揮教師的作用，對(duì)知識(shí)的細(xì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)生能力的提升進(jìn)行分析，可以幫助不同的學(xué)生共同進(jìn)步。第二，就是教師在課堂上展開(kāi)有層次的復(fù)習(xí)。作為教學(xué)中的難點(diǎn)，為了保證學(xué)生可以充分地參與進(jìn)來(lái)，教師應(yīng)該分層次地設(shè)置問(wèn)題，同樣要進(jìn)行不同程度的解答。這樣在課堂上進(jìn)行分層講解，一方面可以帶動(dòng)學(xué)生的積極思考和討論，另一方面讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解更加充分，同時(shí)明白了自己的分層階段，還可以讓不同階段的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，展示學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解答出來(lái)難度較大的題，可以帶給他們一定的優(yōu)越感，這樣在某種程度上鼓勵(lì)其他學(xué)生，并且，可以更大程度上幫助學(xué)生們理解這種分層教學(xué)中不同學(xué)生存在的程度差異，進(jìn)而理解分層教學(xué)和教師的良苦用心。第三，在布置作業(yè)的內(nèi)容上，教師應(yīng)該采用不同能力范圍內(nèi)的不同作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的原則來(lái)制訂作業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)和能力較為一般的學(xué)生采用鞏固基礎(chǔ)的題型，而學(xué)生程度好一些的學(xué)生則是拔高題和經(jīng)典題型。這是因?yàn)楦呷龑W(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，這樣可以幫助教師在繁忙的教學(xué)任務(wù)中更好地來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)步，同理，這種方式還可以幫助學(xué)生更好地完成課業(yè)作業(yè)，更好地理解教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，更樂(lè)于做作業(yè)和學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谔嵘晕夷芰Φ耐瑫r(shí)得到了肯定。而分層式教學(xué)就是為了在尊重學(xué)生的個(gè)性化的同時(shí)給予他們肯定，讓他們自我肯定，進(jìn)而更好地達(dá)到物理學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的高處。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

在制訂分層目標(biāo)，并且通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，讓教師和學(xué)生在新的目標(biāo)磨合下共同完成計(jì)劃，這不僅可以讓學(xué)生看到自己能力的提升、成績(jī)的提升和自己的學(xué)習(xí)成果，還可以讓他們了解分層教學(xué)的重要性和重要意義，這是為了讓他們更加配合日后的目標(biāo)教學(xué)，更加理解和服從教師安排的任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)該把分層教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)定為定期的分層次的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫^(guò)程評(píng)價(jià)，也就是平時(shí)的課業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)程度的進(jìn)步是不一樣的，所以在相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，也是應(yīng)該采取階段性的、細(xì)節(jié)性的評(píng)價(jià)。先是要肯定學(xué)生的進(jìn)步意義，讓學(xué)生進(jìn)一步地保持進(jìn)步，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生的不足和學(xué)習(xí)能力上的問(wèn)題，及時(shí)地告誡學(xué)生，并且讓他們及時(shí)地改正過(guò)來(lái)，定期地進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是在階段評(píng)價(jià)中按照一定的時(shí)間為界限，定時(shí)定期地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以月為單位，或者季度為單位來(lái)定期進(jìn)行考核，然后做出評(píng)價(jià)，從學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)，例如：學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的改進(jìn)來(lái)多方面地進(jìn)行測(cè)評(píng)。這種教學(xué)方式體現(xiàn)出對(duì)物理知識(shí)的理解，因?yàn)槲锢碇R(shí)就是要“段段清”的學(xué)習(xí)模式，才可以達(dá)到更好地教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地理解物理的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)物理的最佳辦法，進(jìn)而更好地提升自己的物理知識(shí)和能力范圍。

結(jié)束語(yǔ)

物理的學(xué)習(xí)是一種較為復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)楦咧形锢碇R(shí)的涵蓋面大且不易理解，造成了許多高三學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有頭緒。對(duì)此，采用分層式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出針對(duì)每個(gè)孩子的不同程度的教學(xué)模式，讓教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，配合制訂出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而根據(jù)這些方案來(lái)實(shí)施出更好地學(xué)習(xí)效果，是分層式教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，也是其中的核心點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，他們的學(xué)習(xí)和教學(xué)責(zé)任就是教師的責(zé)任，這種責(zé)任重大且廣泛，學(xué)習(xí)好物理知識(shí)，尊重個(gè)性，就是分層式教學(xué)法的核心。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：盛玉芝（1962），女，蒙古族，吉林省吉林市人，吉林省吉林松花江中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科。研究方向：教育教學(xué)。

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