王建坤

摘 要：閱讀教學(xué)一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，迅速興起的群文閱讀將閱讀教學(xué)板塊引領(lǐng)到了一個(gè)全新的領(lǐng)域，大大提升了閱讀教學(xué)形式的豐富性。由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的差異性，群文閱讀在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施效果并不是很理想，本文筆者將從農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的角度出發(fā)，就如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀提出了自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，促使農(nóng)村學(xué)生能夠在閱讀中綻放精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 有效性

什么是群文閱讀？就是指為達(dá)到特定的閱讀目的把具有相同特征的文章聚合在一起，達(dá)到多視角、多層次、較全面的新型閱讀方式[1]。隨著新課改的不斷深入，單篇閱讀已經(jīng)適應(yīng)不了社會(huì)要求，滿足不了學(xué)生對(duì)閱讀的需求，因此在教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)方法。群文閱讀教學(xué)不同與單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升閱讀理解能力。

1 優(yōu)選閱讀文本，奠定閱讀基礎(chǔ)

作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要方法之一的群文閱讀教學(xué)法，在具體應(yīng)用中要求教師將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)合理把握，同時(shí)以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、語(yǔ)文水平及理解能力等因素為根據(jù)，優(yōu)選閱讀文本。此時(shí)在輔以教師的合理引導(dǎo)，方可幫助學(xué)生達(dá)成真正的收獲[2]。群文閱讀中應(yīng)當(dāng)挑選彼此間有一定聯(lián)系的文章，例如文章文體、寫(xiě)作方式或?qū)懽鹘嵌鹊?。在綜合多方面因素的基礎(chǔ)上優(yōu)化整合閱讀材料，依托教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)有所獲、勞有所得。比如教師在以季節(jié)為主題的時(shí)候，應(yīng)該選取《池上》《江雪》《村居》《望洞庭》《楓橋夜泊》以及《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》等以描寫(xiě)季節(jié)為主的古詩(shī)詞，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受四季之美。并且，教師應(yīng)該對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的情感進(jìn)行區(qū)分，整理出憂國(guó)憂民之情、思親思鄉(xiāng)之情、懷才不遇等多種情感。此外，教師可以按照古詩(shī)所描畫(huà)的意境和意象來(lái)選擇群文閱讀素材，譬如教師應(yīng)將《望廬山瀑布》《望天門山》《鄉(xiāng)村四月》等古詩(shī)作為描寫(xiě)山水主題的古詩(shī)……最后，教師還可以根據(jù)古詩(shī)所采用的描寫(xiě)方法來(lái)選擇群文閱讀教學(xué)素材。通常來(lái)說(shuō)，古詩(shī)都采用了大量的擬人、比喻等多種修辭手法，譬如《靜夜思》、《憶江南》、《飲湖上初晴后雨》等就采用了比喻的修辭手法。在開(kāi)展古詩(shī)群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須注重古詩(shī)詞所具有的共性，挑選合適的材料，從而讓學(xué)生獲取古詩(shī)詞中的精華。

2 引導(dǎo)自主探究，提煉文章主題

群文閱讀是以一個(gè)主題為中心開(kāi)展閱讀活動(dòng)的一種教學(xué)模式，語(yǔ)文教師將群文閱讀教學(xué)法引入課堂教學(xué)中時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生能夠準(zhǔn)確提煉主題。當(dāng)學(xué)生將主題準(zhǔn)確提煉后，方可在教師的指導(dǎo)下圍繞主題展開(kāi)自主探究[3]。而在這一過(guò)程中，依托對(duì)比式自主探究能使學(xué)生進(jìn)一步深刻理解課文，對(duì)文章精神形成感悟，順利把握文章內(nèi)涵，最終能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，小學(xué)部編版教材中《游山西村》、《題西林壁》、《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩(shī)，從類型上來(lái)看似乎關(guān)聯(lián)性較小，一個(gè)是游記類、一個(gè)是送別類。但通過(guò)閱讀這四首詩(shī)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都對(duì)景物進(jìn)行了描寫(xiě)，并通過(guò)描寫(xiě)景色來(lái)完成某種情感的抒發(fā)，故此，能夠以借景抒情為新線索，把兩組古詩(shī)文相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)全新的脈絡(luò)、視角展開(kāi)學(xué)習(xí)。當(dāng)文章主題提煉完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究寫(xiě)作手法，如分析文中寫(xiě)景片段的作用。寫(xiě)景的片段在兩篇課文中皆有體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)這一片段的對(duì)比分析，了解其在文章中體現(xiàn)的作用，能使學(xué)生的理解加深。采取此類方式將文章主題提煉之后，圍繞主題對(duì)文章細(xì)節(jié)展開(kāi)探究，還能使學(xué)生閱讀水平得到提升。

3 強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，確保閱讀整體性

小學(xué)語(yǔ)文教材中的部分內(nèi)容屬于某一作品的節(jié)選部分，所以學(xué)生能接觸的知識(shí)范圍有限?；谶@種情況，教師更需要將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行緊密結(jié)合，從節(jié)選文章入手，引入整篇書(shū)籍開(kāi)展整體性群文閱讀教學(xué)[4]。以《我的伯父魯迅先生》這篇課文為例，為了讓學(xué)生們更好的了解魯迅先生，就可以進(jìn)行《魯迅自傳》書(shū)籍的拓展閱讀，挖掘其中的細(xì)節(jié)來(lái)更好的了解魯迅先生的性格和經(jīng)歷，同時(shí)聯(lián)系課文內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步梳理和總結(jié)魯迅的性格特點(diǎn)，對(duì)魯迅這個(gè)人物建立更完整的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維朝著多元化方向發(fā)展，通過(guò)群文鑒賞的方式提升學(xué)生閱讀思維的活躍性，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受，培養(yǎng)針對(duì)閱讀的探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力的同步發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

群文閱讀是閱讀教學(xué)的新命題，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的有效補(bǔ)充與發(fā)展。而要想有效的將群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，需要所有教育者不斷進(jìn)行探索。群文閱讀教學(xué)要進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)，抓準(zhǔn)定位，要為學(xué)生盡全力創(chuàng)造開(kāi)放、生態(tài)的閱讀環(huán)境，在最大程度上將閱讀的主權(quán)交還學(xué)生，使學(xué)生能夠盡情進(jìn)行閱讀、品味與享受閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李小琴.群文閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用探析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：282.

[2] 李淑萍.如何在小學(xué)語(yǔ)文中高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)[J].科技資訊，2020，18（22）：120—121+124.

[3] 楊淑玲.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：251.

[4] 張曉敏.小學(xué)語(yǔ)文部編版教材群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].才智，2020（12）：144.

廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣西場(chǎng)鎮(zhèn)東坡小學(xué) （廣西北海市 536129）