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        培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)的歷史概念教學(xué)

        2021-03-17 11:08:11李琴
        關(guān)鍵詞:時(shí)空觀念概念教學(xué)高中歷史

        李琴

        【關(guān)鍵詞】高中歷史;概念教學(xué);時(shí)空觀念

        【中圖分類號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2021)88-0071-02

        作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一,“時(shí)空觀念”是指把事物放在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。概念是反映對(duì)象特有屬性的思維形式,歷史概念正是歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象特有屬性的本質(zhì)反映。

        《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出:“任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的,只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中,才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。”“時(shí)空觀念素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。”鑒于此,筆者認(rèn)為,歷史學(xué)科的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開時(shí)空觀念,都需要建立在時(shí)空觀念的基礎(chǔ)上,歷史概念教學(xué)也不例外。而歷史概念本身在不同的時(shí)空中,也有發(fā)展演變,表現(xiàn)出不同的形態(tài)。要深入理解歷史概念,必然需要結(jié)合不同時(shí)空中的細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)越多,概念越明,越能促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要(上)》第二單元中《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課的教學(xué),探索如何在歷史概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

        1.以“線”貫穿,在構(gòu)建概念的過程中滲透時(shí)空觀念。

        歷史概念的學(xué)習(xí)需要在學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建中進(jìn)行,而構(gòu)建概念的過程,正是對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)?!度龂鴥蓵x南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》這一課的一個(gè)重要概念是“民族交融”,筆者以這一概念的教學(xué)為例來說明。

        第一步,學(xué)生依據(jù)教材自主梳理三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭過程和民族交融的脈絡(luò)(從時(shí)間、空間和重要史實(shí)三個(gè)角度)。此設(shè)計(jì)使學(xué)生在理解“民族交融”這一概念時(shí),置身于具體的時(shí)空框架下,并能夠從大的時(shí)代特征中理解這一概念,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了基本的史實(shí)支撐。

        第二步,深入分析“民族交融”概念的特有屬性及其對(duì)統(tǒng)一多民族封建國家的影響。學(xué)生觀察之前梳理的民族交融脈絡(luò)表,歸納“民族交融”的一個(gè)方向:“胡人漢化”。教師再提供閱讀材料,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“民族交融”的另一個(gè)方向:“漢人胡化”。至此,學(xué)生理解了民族交融是各個(gè)民族相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的結(jié)果,而正是這種相互學(xué)習(xí)、相互借鑒,促進(jìn)了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展。此設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生在具體的時(shí)空中深入分析概念的本質(zhì)特征。

        第三步,引導(dǎo)學(xué)生跳出三國兩晉南北朝的“時(shí)空”來看民族交融。今天,中華民族是由56個(gè)民族共同組成的大家庭,這個(gè)局面的形成,是歷史上各時(shí)期各民族相互交流交融的結(jié)果,魏晉南北朝只是其中的一個(gè)時(shí)期。此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生理解不同時(shí)空條件下民族交融的延續(xù)、變遷與發(fā)展。

        2.以“境”渲染,在歷史情境的創(chuàng)設(shè)中滲透時(shí)空觀念。

        筆者在歷史概念教學(xué)中,通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。下面,筆者以本課中“江南開發(fā)”概念的教學(xué)來加以說明。

        第一步,提供兩則史料,引導(dǎo)學(xué)生分析兩則史料所描寫的江南的不同,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三國兩晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)得到開發(fā)。此設(shè)計(jì)利用史料這一學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

        材料一:江南卑濕,丈夫早夭……總之,楚越之地,地廣人希,飯稻羹魚,或火耕而水耨,果隋蠃蛤,不待賈而足,地埶饒食,無饑饉之患,以故呰寙偷生,無積聚而多貧?!妒酚洝?/p>

        材料二:江南之為國盛矣……地廣野豐,民勤本業(yè),一歲或稔(莊稼成熟),則數(shù)郡忘饑……絲綿布帛之饒,覆衣天下。——《宋書》

        第二步,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中《西晉末年內(nèi)遷少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖》與《東晉十六國形勢(shì)圖》兩幅圖,提醒學(xué)生注意西晉與東晉的都城變化以及北方政局的變化,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治中心的南移和為躲避戰(zhàn)亂的北民南遷,是江南開發(fā)的重要原因。此設(shè)計(jì)意在通過圖表這一學(xué)習(xí)情境,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“江南開發(fā)”這一概念的理解,培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

        第三步,提供史學(xué)界關(guān)于“經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)間”的不同觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生辨析。此設(shè)計(jì)通過學(xué)術(shù)情境,強(qiáng)調(diào)江南開發(fā)的深遠(yuǎn)影響,讓學(xué)生對(duì)概念有更準(zhǔn)確的理解,又站在整個(gè)中國史這個(gè)大時(shí)空下去認(rèn)識(shí)江南開發(fā),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

        3.以“比”升華,在歷史概念的對(duì)比中滲透時(shí)空觀念。

        歷史概念反映的是歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律,歷史概念的形成不可能一蹴而就,需要提供歷史概念的正例和反例,在對(duì)比中辨別概念的本質(zhì)屬性,培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。下面以本課中“門閥政治”“九品中正制”“南北朝”概念的教學(xué)來加以說明。

        第一步,對(duì)比“門閥政治”與“君主專制”的核心內(nèi)涵,探討不同時(shí)空下政治制度的變遷。此設(shè)計(jì)讓學(xué)生既對(duì)概念有了簡(jiǎn)單的時(shí)間定位,又能站在大時(shí)空中審視它。

        第二步,對(duì)比“九品中正制”與“科舉制”,探討不同時(shí)空下選官制度的變遷。此設(shè)計(jì)讓學(xué)生在概念對(duì)比中理解制度演變的原因,并使學(xué)生能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理的解釋。

        第三步,對(duì)比“南朝”與“北朝”,探討同一時(shí)期南北方政權(quán)的朝代更迭。筆者引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地理位置、朝代演變、民族建立等方面對(duì)比南朝與北朝。此設(shè)計(jì)既深化了學(xué)生對(duì)概念的理解,又使學(xué)生明確了“南朝”“北朝”與特定的時(shí)間、空間的聯(lián)系。

        (作者單位:南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué))

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