萬晶晶

【關(guān)鍵詞】語篇分析;主題意義;記敘文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）88-0067-02

語篇分析就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體、結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等方面進行深入解讀，層層深入地理解和把握語篇的主題意義，梳理出結(jié)構(gòu)化知識并明確各個環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的。

教學(xué)設(shè)計始于語篇分析，高質(zhì)量的語篇分析才能有高水平的教學(xué)設(shè)計。本文以筆者執(zhí)教的外研版初中英語教材Module 9 Unit 2 Reading課文A beautiful smile為例，闡述如何以語篇分析為視角，依據(jù)記敘文文體特征，設(shè)計有梯度、多樣化的語言實踐活動，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.依據(jù)語篇特征，精準設(shè)計問題。

不同文體有不同的語篇結(jié)構(gòu)、文體特征和語言表達方式。記敘文是寫人記事的文章，它的文體結(jié)構(gòu)包括起因、經(jīng)過和結(jié)果等，通常是按時間先后順序描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，表達作者的思想情感。因此，筆者針對記敘文的文本特點，運用5W1H（when、where、who、what、why和how）設(shè)計問題，幫助學(xué)生提取故事中關(guān)鍵信息。

讀前環(huán)節(jié)，筆試首先提出“What makes a story？”這一問題引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生對記敘文這一文體已有的背景知識。然后，教師根據(jù)記敘文文體關(guān)鍵要素呈現(xiàn)一些閱讀問題，讓學(xué)生閱讀語篇，根據(jù)問題迅速獲取語篇中的關(guān)鍵信息回答問題。最后，教師小結(jié)：When you read a story， focus on the Wh-questions. In this way， you can get the main idea of the story more quickly.幫助學(xué)生提煉此類語篇的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會遷移運用。

2.厘清語篇線索，梳理語篇結(jié)構(gòu)。

線索是記敘文中貫穿全文的脈絡(luò)，是記敘文布局謀篇的重要因素。該語篇以時間推移為線，文中有明顯的時間標志詞;隨著故事發(fā)展，作者的心理也隨之變化，文中有大量描述人物內(nèi)心感受的詞匯。圍繞“smile”這個詞，文章中出現(xiàn)了如lonely、happy、warm、friends等在意義上相互聯(lián)系的詞，它們起到了銜接句子、連句成篇的作用。

為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)該語篇的“明線”（即時間）和“暗線”（即不同時間點作者的情感及行為的變化），筆者借助可視化工具，以時間為軸，梳理作者的情感變化并設(shè)計了如下問題串。Q1：Can you find out some words that show time？ Q2：What happened at different times？ Q3：How is the story organized？在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能快速而準確地理解文本。

梳理語篇結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，把握語篇的語言特征。如該語篇是記敘文，在宏觀結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了“記敘+議論”的典型特征。為了幫助學(xué)生梳理該文的宏觀結(jié)構(gòu)，筆者在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計了以下問題。Q1：Can you divide the passage into two parts and find out the main idea of each part？ Q2：What is the tense of the first part？ Q3：What is the tense of the second part？ Q4：Why does the writer use different tenses in one article？這樣，學(xué)生梳理出語篇結(jié)構(gòu)，同時通過關(guān)注文本時態(tài)的轉(zhuǎn)換，把握了該語篇的語言特征。

3.依托語篇情境，強化語言學(xué)習(xí)。

語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。語言學(xué)習(xí)者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言，因此語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞、句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位進行。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生依托語篇情境推斷、理解生詞的含義的能力，體會這些單詞是如何為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的。

在本節(jié)課教學(xué)中，當學(xué)生讀到語篇第四段“One day， my classmates were talking with their friends， but I sat in silence”，遇到“in silence”這個短語時，筆者設(shè)計兩個問題引導(dǎo)學(xué)生通過上下文情境推斷、理解該詞含義：What does the phrase “in silence” mean here？ Does it mean “talking” or “not talking”？

該語篇語言用詞精準、句式巧妙、修辭生動、內(nèi)涵深邃，值得學(xué)生賞析品味、學(xué)習(xí)借鑒。為此，在學(xué)生完成語篇閱讀、理解語篇含義后，筆者讓學(xué)生有感情地自由朗讀，以喚起學(xué)生的審美感受和情感體驗。最后，筆者提問： Which sentence do you like best？ Why？ 學(xué)生就自己喜歡的句子展開熱烈討論。學(xué)生在這個真實且相對完整的語篇中，接觸、理解、賞析和感悟語言，理解語言的意義、體味語言之美。

4.借助語篇標題，探究主題意義。

主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀有關(guān)。借助語篇標題探究主題意義有助于學(xué)生更好地理解語篇，提升思維水平，提高學(xué)習(xí)成效。

在讀前環(huán)節(jié)，筆者首先通過Free talk呈現(xiàn)圖片及語篇標題，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此猜測文本內(nèi)容。這樣，學(xué)生從被動完成閱讀任務(wù)的被動閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極驗證自己猜測的主動閱讀者。

在閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回顧標題，對“Is the smile only a smile？”這個問題進行深入思考，通過標題探究“smile”的真正內(nèi)涵。學(xué)生對語篇深度學(xué)習(xí)之后，能夠體會出這個“微笑”還蘊含著更加豐富的意義，如人與人之間的善良與友誼，以及由此帶來的幸福和希望。最后，筆者小結(jié)： You all did a very good job. Yes，the smile is more than a smile. It stands for a lot of things. So next time remember：smile at the world and it will smile back！

以上活動依托標題探究語篇的主題意義，能夠幫助學(xué)生深入理解語篇、發(fā)展思維品質(zhì)，有利于學(xué)生正確價值觀的形成以及優(yōu)秀品格的塑造，從而落實英語閱讀教學(xué)的育人功能。

（作者單位：南京市將軍山中學(xué)）

3923500589252