余佳

【關(guān)鍵詞】微課;初中音樂課;有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.951? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）88-0077-02

微課，是指遵循教學(xué)設(shè)計的思路，按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實踐要求，在5到10分鐘對知識點進行詳細(xì)講解的視頻，具有短小精悍的特點。微課可以是針對一節(jié)課中某個教學(xué)難點或教學(xué)重點的教學(xué)，可以是針對一個單元里某個教學(xué)板塊或領(lǐng)域的教學(xué)，也可以是針對一冊書中知識體系的教學(xué)。微課是當(dāng)下課堂教學(xué)的有力補充，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代的特征，也符合素質(zhì)教育時代促進學(xué)生個性化發(fā)展、深度學(xué)習(xí)的要求。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂采用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，音樂微課為此提供了可能，它有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)音樂知識，完善知識體系，構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，為音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.運用微課提升音樂課復(fù)習(xí)效果。

在音樂復(fù)習(xí)課上運用微課能夠提升復(fù)習(xí)效果。以“音樂主題聽辨”的復(fù)習(xí)課為例，筆者將一學(xué)期教材中所有欣賞曲目的主題片段都制作在一個微課中，依次播放給學(xué)生聽，然后請學(xué)生回答該片段來自哪首音樂作品、有哪些音樂知識，遇到學(xué)生不熟悉的曲目還可以反復(fù)播放，強化學(xué)生的記憶。該復(fù)習(xí)方式不僅節(jié)約時間而且很受學(xué)生的歡迎，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足。這樣的微課資源不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)中，還可以成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.運用微課解決音樂教學(xué)難點。

對于晦澀難懂的樂理知識，教師的講解有時會讓學(xué)生感到很枯燥，而將微課運用在音樂課堂上，能較好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生直觀地理解知識的構(gòu)成和原理。

例如，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)并掌握音樂基本要素（如節(jié)奏）等基礎(chǔ)知識，在音樂聽覺感知的基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂實踐活動過程中運用樂譜”。節(jié)奏涉及讀譜、唱譜的準(zhǔn)確性，它對于學(xué)生感知作品的風(fēng)格甚至進行一些簡單的創(chuàng)編活動都起到重要作用，是音樂教學(xué)的重點。然而，學(xué)生對“節(jié)奏”的概念認(rèn)知是比較模糊的，尤其是切分節(jié)奏，學(xué)生很難掌握。基于此，筆者制作了微課《走近切分節(jié)奏》， 通過微課讓學(xué)生理解切分節(jié)奏的概念，讓學(xué)生聆聽音樂、識讀樂譜，找出切分節(jié)奏并正確演唱。教學(xué)中，筆者運用微課《走近切分節(jié)奏》，將歌曲《蝴蝶飛呀》中的切分節(jié)奏用學(xué)生喜愛的說唱形式念出歌詞，引出難點，然后筆者組織學(xué)生開展互動，帶領(lǐng)學(xué)生念節(jié)奏、打節(jié)奏、邊聽音樂邊在譜例中找出切分節(jié)奏，并用擊打的方式進行表達。最后，師生一起從實踐中歸納出切分節(jié)奏的概念，使學(xué)生理解它的構(gòu)成原理。

3.運用微課可以增加音樂教學(xué)的直觀性。

在音樂教學(xué)的感受與欣賞部分，“聽辨樂器的音色并說出其特點”是對初中學(xué)生音樂欣賞的要求。但由于缺乏對實物的觀察和了解，學(xué)生分辨不清楚木管樂器組的單簧管、雙簧管、英國管的音色，如果教師只是講述這些樂器的差異，學(xué)生很難對音色有具體的印象，這時就可以引入微課來輔助教學(xué)。

教學(xué)中，筆者把單簧管的構(gòu)造、發(fā)聲原理以及代表作品的音樂片段制作成微課，讓學(xué)生通過微課記住其音色特點。然后，筆者用同樣的方法教學(xué)雙簧管、英國管的音色特征。最后，筆者將這三種樂器進行比較，讓學(xué)生對比聆聽音色進行分辨。為了提高學(xué)習(xí)效果，筆者還將這份微課視頻拷貝到班級電腦上，利用午休時間播放給學(xué)生聽，使學(xué)生在反復(fù)聆聽中掌握音樂知識。

4.運用微課豐富音樂學(xué)習(xí)資源。

微課可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，也可以成為課堂上小組互助學(xué)習(xí)的載體。教學(xué)中，筆者采用小組競賽的方式來開展微課學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束后，筆者將一冊教材中六個單元的微課資料分別安排給六個小組進行提問和答疑。以九年級上冊第一單元為例，第一小組派一名成員播放微課，然后就微課中的內(nèi)容提出要求：“請聽音樂《在燦爛陽光下》，并嘗試演唱?！北稽c名的學(xué)生要起立唱譜，唱得好，全班掌聲鼓勵;唱得不理想，由講臺前的“小老師”示范一遍。除此之外，我們還開展答疑活動，學(xué)生以微課為資源展開自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果提升了，學(xué)習(xí)氣氛濃厚了，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。

將微課運用到音樂教學(xué)中需要教師的精心設(shè)計和悉心準(zhǔn)備，這對教師的專業(yè)能力提出了較高要求。教師除了具備基本的專業(yè)技能外，還要熟練運用各類軟件，這背后耗費的時間和精力是巨大的。我們要做的是尋求傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)間的平衡，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，以求獲得理想的教學(xué)效果。

將微課運用到音樂教學(xué)中的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)手段，變被動學(xué)為主動學(xué)。但需要注意的是，微課只是一種教學(xué)手段和教學(xué)資源，是用來輔助和提升教學(xué)的，教師在設(shè)計和使用微課時應(yīng)始終牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校）

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