吳艷

【摘 ? 要】 ?充滿活力是課堂高效的前提條件。老師針對英語課堂上學生的表現(xiàn)，結(jié)合陶行知提出的“生活教育”“教學做合一”“社會即學校”等一系列的教育理論，借助小學生熟悉的生活元素，為學生習得知識提供幫助，刺激學生大腦，引發(fā)學生主動參與，“活化”英語課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?小學英語;課堂教學;陶行知理念

陶行知先生提出的“生活教育”“教學做合一”等教育理念，為老師設(shè)計英語課堂活動提供了理論指導。老師在對“生活教育”理論深入理解的基礎(chǔ)上，通過在課堂上引入適合的生活素材，引發(fā)學生的共鳴，產(chǎn)生強烈的熟悉感，組織學生開展與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的語言學習活動，使學生最大限度地利用自身的基礎(chǔ)和智慧，主動參與活動，積極表現(xiàn)自己，讓英語課堂成為學生自主發(fā)現(xiàn)知識、靈活鍛煉能力的平臺，為學生的綜合發(fā)展提供最有力的支持。

一、設(shè)計生活話題，促進學生自由表達

陶行知先生說：“沒有生活為中心的教育是死教育，沒有生活為中心的書本是死書本?！睂W生正確應(yīng)用英語進行自由的表達，達到傳情達意的目的，是英語教學的最終目標。而英語課堂也會因為學生的暢所欲言而充滿活力，最大限度地提升課堂學習效率。來自于學生們熟悉的現(xiàn)實生活、與課堂學習的主題密切相關(guān)的話題，能夠引起學生表達自己觀點的意識。

例如，在開展小學英語4B Unit 2 After school一單元的學習時，老師在開始新課教學之前，從當前四年級學生的實際生活出發(fā)，組織學生圍繞著“What do you usually do after school？”這個生活話題進行交流?！癐 often read some books after school to relax myself.”老師說，“I like reading quietly.”學生們也向老師學習。一個學生說：“I like sports.After school，I usually do some sports，such as play basketball.”也有學生說：“I have to do my homework at first，and then I watch TV.”學生結(jié)合自己實際積極發(fā)言，課堂十分活躍。

生活中的話題是引發(fā)學生積極發(fā)言的有利條件，可以讓學生有話想說，真正促使學生應(yīng)用英語進行表達，充分鍛煉學生的語言表達能力，使英語課堂充滿活力。

二、引入生活材料，吸引學生主動參與

在當前新課改背景下的英語課堂中，學生作為課堂學習主體的觀念已經(jīng)深得老師的認可。采用一切可行的辦法，運用切實有效的手段，喚醒學生參與課堂學習的意識，增強學生在學習活動中的參與度，已經(jīng)成為打造高效課堂的重要切入點。老師在小學英語課堂中，根據(jù)“生活即教育”理論，把現(xiàn)實生活作為課堂學習素材的來源，立足于當堂具體的學習內(nèi)容，選擇適合的切入點，不失時機地引入生活中各種類型的材料，形成課堂上自由且熟悉的氛圍，引發(fā)學生主動參與。

例如，在開展小學英語4B Unit 1 Our school subjects一單元的學習時，老師立足校園生活實際，在學生學習了Story time部分之后，通過投影儀呈現(xiàn)出一張班級課程表。老師布置訓練任務(wù)：“Well，make a dialogue according to this timetable.”學生聯(lián)系剛學的用語，積極參與，“What subjects should we learn in this term？”“Chinese，English，maths and so on.”“Which one do you like best？”“English.”學生參與度高，訓練效果很好。

生活為小學生的英語課堂教學提供了各種類型的學習材料，不但極大地豐富了英語課堂，而且有效地創(chuàng)新了課堂活動形式，增強了學生完成英語學習任務(wù)的主動性。

三、創(chuàng)設(shè)生活場景，推動學生深入思考

陶行知先生曾經(jīng)說過：“假如語言脫離了環(huán)境，它將成為無源之水;假如語言脫離了具體實踐，將成為無本之木。”在核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為關(guān)注熱點的素質(zhì)教育新時期，抓住教育教學中的一切有利機會訓練學生的思維能力，已經(jīng)成為眾多一線老師的共識，而思維能力的提升、思維品質(zhì)的形成都離不開學生在學習中克服思維的惰性，積極深入地進行思考分析，保持思維的活躍性。在小學英語課堂上，老師根據(jù)陶行知先生提出的“生活即教育”基本觀點，利用真實的材料和恰當?shù)氖侄?，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活中常見的場景，喚醒學生內(nèi)心強烈的共鳴，激發(fā)學生思考，深入理解學習內(nèi)容。

例如，在開展小學英語4B Unit 7 Whats the matter？一單元的學習時，老師在課堂上發(fā)現(xiàn)一名神情焦慮的學生，其他學生注意力集中在這個同學身上?！癢hat should we do in this condition？”老師問。學生結(jié)合已學習的英語知識，詢問情況，“Whats the matter？”“Whats else？”老師又問，引發(fā)學生深入思考。“Give him a help.”老師表揚學生，訓練學生思維，鍛煉語言能力，提升課堂教學效益。

熟悉且真實的生活場景具有很強的情境性，可以向?qū)W生輸送大量的感性信息，增強對學生的帶入感，使學生產(chǎn)生強烈的感知和豐富的體驗，從而對英語學習內(nèi)容形成透徹全面的理解。

總之，在小學英語教學中，老師應(yīng)踐行“行知”思想，合理設(shè)計課堂學習的內(nèi)容和形式，靈活地依托生活元素，營造學生探索英語知識的有利條件，搭建學生自由表達與充分鍛煉的良好平臺，激起學生的學習熱情，使英語課堂精彩紛呈、活力無限。

【參考文獻】

[1]毛新.陶行知“小先生制”在小學英語教學中的應(yīng)用分析[J].吉林教育，2016（48）：125.

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