張彩寧

摘要：培智學(xué)校的每一個智障學(xué)生在性格特點(diǎn)、接受能力、行為體現(xiàn)上都不盡相同，因而培智學(xué)校的教學(xué)基本上是較小的集體授課模式。只有關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注個體的學(xué)習(xí)過程，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中“閃亮”的細(xì)節(jié)，實(shí)施積極的、過程性的評價，才有利于學(xué)生個體的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生 過程性評價 個體發(fā)展

“教育評價”有多種類型，這里討論的主要是積極的、過程性的評價，要求老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“閃光”剎那，抓住過程和細(xì)節(jié)，給予正向的鼓勵性評價，可以激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。

培智學(xué)校的教學(xué)采用的是較小的集體授課模式，雖然學(xué)生人數(shù)不多，但每一個智障孩子的性格特點(diǎn)、接受能力、行為表現(xiàn)都不盡相同，所以要關(guān)注到每一個學(xué)生，關(guān)注到他們個體的學(xué)習(xí)過程，把過程性的評價貫穿到他們的學(xué)習(xí)中，關(guān)注到“他們能做什么”，而不是放在“他們不能做什么”上，充分激勵，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，用多樣的、積極的過程性評價引導(dǎo)他們漸進(jìn)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)培智學(xué)生的發(fā)展。

一、用積極的過程性評價為培智學(xué)生學(xué)習(xí)打開一扇窗

【案例】洋洋是上學(xué)期入校的新生，是個較為自閉的孩子，對“大眾化”的教學(xué)基本沒有興趣，上課的狀態(tài)比較漠然。根據(jù)他的情況，個別化教學(xué)對他是必要的。所以，不管他對上課內(nèi)容或是問題的反應(yīng)如何，老師都堅持尋找機(jī)會和他溝通，表揚(yáng)他。因為我們相信，他終究會慢慢地作出相對積極的反應(yīng)。一次數(shù)學(xué)課的課后總結(jié)，老師問孩子們：“今天我們學(xué)了幾??？”洋洋好像對這個問題有了反應(yīng)，但他只是豎起一個手指，但這個簡單動作體現(xiàn)了他對學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師問題的回應(yīng)，老師高興得把他抱起來，對他說“你真棒??！”老師又從計數(shù)器上撥出一個珠子，問：“這是幾？”洋洋瞟了一眼，又把眼光移向別處，但他終于開口了，低聲說出“1”。

一個正常的學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)建立了部分?jǐn)?shù)感，認(rèn)識“1”、理解“1”的數(shù)學(xué)意義再簡單不過了。但對于智力障礙的孩子來說，不僅很難認(rèn)識數(shù)字，更難建立數(shù)字所表示的數(shù)學(xué)意義。對于洋洋這樣的孩子，師生互動難度更大，因而需要老師細(xì)致的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)滴回應(yīng)就抓住時機(jī)去接近、去給予情感的關(guān)懷，從而慢慢建立一條情感溝通的通道。在老師積極的情感關(guān)懷中，通過長時段的反復(fù)訓(xùn)練，幫洋洋建立數(shù)義結(jié)合的機(jī)會，理解數(shù)字“1”的數(shù)學(xué)意義。終于，他能夠自主地分清 “1”的語言含義和包含的數(shù)學(xué)含義。洋洋的進(jìn)步，盡管在常人看來微不足道，但對于他自己來說卻是極有意義的。

積極的評價應(yīng)多用積極的語言暗示的方法，讓學(xué)生在潤物無聲中獲得積極的情感滿足。比如：“你今天上課沒有打瞌睡，有進(jìn)步啦?！薄澳阕x得很清楚，很好?！薄澳憬裉斓挠嬎阌謱α??！薄斑@節(jié)課沒有下位，表現(xiàn)真好”……這些語言對智障學(xué)生來說是一種情感需要，他們聽后是滿心歡喜，在這樣的情緒下，對他們的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的培養(yǎng)來說無疑是正向的，為他們打開一扇學(xué)習(xí)的窗口。

二、用積極的過程性評價跟蹤培智學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步

【案例】宣宣說話口齒不清楚，任性、認(rèn)死理，喜歡“自言自語”，上課打瞌睡，進(jìn)校一年多來教育效果甚微。后來老師發(fā)現(xiàn)了她的一個“嗜好”——喜歡照相，而且還喜歡擺“Pose”?？磥硭朐谡掌斜憩F(xiàn)最美的自己。那么，如果用相機(jī)拍下她學(xué)習(xí)過程中的某些瞬間，讓她自己通過照片來看到自己學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，效果會如何呢？于是老師經(jīng)常拍下這樣的照片：宣宣和大家一起拍球了，宣宣會排隊了，宣宣這節(jié)課起立時能和大家一樣站起來了，宣宣會寫打“√”了，宣宣今天的書沒有拿倒了……拍完后拿給宣宣看，還把表現(xiàn)特別好的照片給大家展示，并當(dāng)宣宣的面鄭重地裝進(jìn)她的“成長記錄袋”中。每次宣宣看到自己的照片以及裝進(jìn)“成長記錄袋”都會很開心，就會主動地告訴同學(xué)、回家告訴媽媽老師是怎樣表揚(yáng)她的。漸漸地，她上課打瞌睡和“自言自語”的情況逐步減少，愿意去學(xué)習(xí)、去融入群體了。

智障孩子同樣希望得到別人的認(rèn)可，甚至比正常兒童更需要，對老師的認(rèn)可顯得特別在意。當(dāng)他們通過老師的鼓勵性評價看到自己的進(jìn)步和出色的表現(xiàn)時，會在心理上獲得很大的滿足，然后會主動用這些“標(biāo)準(zhǔn)”來調(diào)適自己的行為。

一個孩子的變化，從長效來看可能是比較清楚，因而“成長記錄袋”就會發(fā)揮良好的作用。全方位的過程記載能夠真實(shí)而全面地反映學(xué)生的變化情況。通過成長記錄，不僅學(xué)生能夠從中體現(xiàn)變化和進(jìn)步，也為教師下一目標(biāo)的落實(shí)提供某些預(yù)期。

三、用積極的過程性評價促進(jìn)培智學(xué)生綜合能力的發(fā)展

【案例】智障孩子大部分語言能力薄弱，往往交流不連貫，甚至是無意義的，注意力和控制力往往也十分薄弱。怎樣讓他們積極參與，提高語言和思維的水平呢？一次老師帶著一只家養(yǎng)小白兔進(jìn)了教室。孩子的注意力是空前集中啊，他們一個個嘰嘰喳喳、興高采烈。老師鼓勵他們?nèi)我獾乇磉_(dá)，一邊玩一邊說一邊學(xué)習(xí)數(shù)字。在這個過程中，老師根據(jù)他們的表達(dá)及時進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵性評價，這些評價又不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生積極有序的表述，語言表達(dá)質(zhì)量也就更高，對于數(shù)的理解也變得更快更好。教學(xué)部分實(shí)錄如下：

生1：小白兔的毛是白色的，眼睛是紅色的。（注意到了顏色）

生2：小白兔和我家的鴨子差不多大。（注意到了比較）

生3：小白兔的尾巴短短的，眼睛紅紅的，全身雪白雪白，真可愛。（觀察仔細(xì)，而且語言具有很強(qiáng)的修飾性）

生4：小白兔有兩只耳朵，一只尾巴。（注意到數(shù)）

生5：我家也有小動物，養(yǎng)了兩只小烏龜。（注意擴(kuò)展到動物的外延和數(shù)的概念）

……

要知道這些孩子平時只會說一些簡單的句子，甚至怎樣保持基本的注意力都非常困難。他們今天的表現(xiàn)是多么的可貴！連平時很自閉的孩子也變得活躍起來。

通過學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會到：積極的過程性評價是一個對學(xué)習(xí)意義和價值進(jìn)行建構(gòu)的過程，這種評價始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程，貫穿于教學(xué)的始終。長期的努力和堅持，一定可提高教育教學(xué)的實(shí)效，幫助每一個智障孩子獲得個別化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

黃甫全.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002.