嚴帥

摘要：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理是教育工作者根據(jù)國家以及校企對人才培養(yǎng)的要求，通過學校班級管理企業(yè)化、企業(yè)班級管理學?；?，引領教育對象對自身身份的認同，讓教育對象從學生身份視角思考良好的基本素養(yǎng)養(yǎng)成的必要性，從學徒身份視角思考良好的勞動素養(yǎng)養(yǎng)成的必要性，增強教育對象勞動內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮其創(chuàng)造力，激發(fā)教育對象形成全心全意為企業(yè)服務、為社會主義建設服務的價值觀。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 中職班級管理 勞動素養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式是教育主體依據(jù)自身的教育理念為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取相應的專業(yè)設置、課程體系、教育教學設計和教育教學方法?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是校企依據(jù)“做學教合一”教育教學理念，為企業(yè)培養(yǎng)合格勞動者而共同制定的專業(yè)設置、課程體系、教育教學設計和教育教學方法。班級管理作為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)之一，是教育工作者（教師、師傅）根據(jù)教育主體（企業(yè)、學校）對專業(yè)教育對象（學徒）培養(yǎng)的要求（合格勞動者），在學校和企業(yè)兩個教育空間，通過企業(yè)化的班級組織建設、校企雙元的班級制度管理、工作過程式的班級活動管理，引領教育對象在學習專業(yè)知識技能的同時養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)，促進教育對象綜合職業(yè)能力的提升，實現(xiàn)中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理原則

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理是學校教師與企業(yè)師傅根據(jù)校企對人才培養(yǎng)的要求，在學校和企業(yè)兩個教育場所，通過恰當?shù)慕逃侄?，引領教育對象對自身身份的認同，從而使教育對象從學生身份視角思考良好的基本素養(yǎng)養(yǎng)成的必要性，從學徒身份視角思考良好的勞動素養(yǎng)養(yǎng)成的必要性，因此現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理需要遵守以下原則。

（一）學校班級管理企業(yè)化

在學校教育場所，教育對象的身份是學生，但同時學生也是學徒身份。他們在學校既要遵守學校規(guī)章制度，又要適當了解和遵守部分企業(yè)管理制度，以基本素養(yǎng)培養(yǎng)為主，以勞動素養(yǎng)培養(yǎng)為輔，基本素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)相互促進。例如在學校班級管理過程中，學校將企業(yè)部分日常管理制度、行為準則和工作紀律要求融入學校規(guī)章制度中，形成“學生+學徒”價值觀的班級管理企業(yè)化模式。學校班級管理企業(yè)化能夠強化教育對象對身份的認同，激發(fā)教育對象形成良好行為習慣，建立良好的學校班級管理文化氛圍。

（二）企業(yè)班級管理學?；?/p>

在企業(yè)教育場所，教育對象的身份是學徒，但學徒同時也是學生身份。他們在企業(yè)既要遵守企業(yè)管理制度，同時又要遵守《中等職業(yè)學校學生日常行為規(guī)范》，以勞動素養(yǎng)培養(yǎng)為主，以基本素養(yǎng)培養(yǎng)為輔，勞動素養(yǎng)與基本素養(yǎng)相互促進。例如在企業(yè)班級管理過程中，企業(yè)將《中等職業(yè)學校學生日常行為規(guī)范》融入企業(yè)規(guī)章制度中，形成“學徒+學生”價值觀的班級管理學?；Ｊ?。企業(yè)班級管理學?；尳逃龑ο髮ψ约旱纳矸萦幸粋€正確的認識，使教育對象在努力提升自身勞動素養(yǎng)的同時完善自身的人格，達到為社會主義建設培養(yǎng)合格接班人的目的。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理途徑

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理以校企為教育主體，學生（學徒）為教育對象，教育工作者（教師、師傅）為具體的教育實施者。在整個班級管理過程中，教育工作者根據(jù)校企育人要求，通過對班級各種資源（社會、企業(yè)、學校、家庭）進行有針對性的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，形成促進教育對象學習、提升教育對象綜合素養(yǎng)的班級管理體系。

（一）組建德能兼?zhèn)涞慕逃龑嵤╆犖?/p>

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理是建立在校企合作基礎上的，教育工作者是由校企共同選聘的具有教育與企業(yè)管理能力的雙師型人才。就德行而言，教育工作者需要具有過硬的思想政治素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，能夠教書育人、為人師表;就能力而言，教育工作者需要具有豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗（學校教育經(jīng)驗+企業(yè)教育經(jīng)驗），能夠根據(jù)人才培養(yǎng)目標有效培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建校企融合的班級管理文化

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理是校企文化融合的班級管理，它既具有學校班級管理屬性，又具有企業(yè)班組管理屬性，是教育對象在學校和企業(yè)生活中所要共同遵守的文化形態(tài)。具體而言，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理文化是基于學校企業(yè)管理而形成的核心價值觀、行為準則、精神和理念，它一般包含制度文化、執(zhí)行文化、團隊文化等方面。

管理規(guī)章制度是制度文化的具體表現(xiàn)形式，現(xiàn)代學徒制的班級管理規(guī)章制度是反映學校和企業(yè)對教育對象綜合素養(yǎng)的總體要求。從學校層面來講，班級管理規(guī)章制度是培養(yǎng)教育對象基本素養(yǎng)的標準;從企業(yè)層面來講，班級管理規(guī)章制度是培養(yǎng)教育對象勞動素養(yǎng)的標準。因此，恰當?shù)男Ｆ笕诤习嗉壒芾硪?guī)章制度是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理有效實施的基礎。

執(zhí)行力是執(zhí)行文化的具體表現(xiàn)形式，現(xiàn)代學徒制的執(zhí)行力是將教育活動鑲嵌于真實而具體的工作情境中，教育對象為實現(xiàn)共同目標而自發(fā)地、積極地參與，它將教育對象的綜合素養(yǎng)顯性化。從學校層面來講，執(zhí)行力是教育對象執(zhí)行班級管理規(guī)章制度的具體表現(xiàn);從企業(yè)層面來講，執(zhí)行力是教育對象在生產(chǎn)過程中的具體表現(xiàn)。因此，執(zhí)行到位、各盡其責是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理的關鍵。

團隊管理隊伍是團隊文化的具體表現(xiàn)形式，現(xiàn)代學徒制的團隊管理隊伍是由教師、師傅、學生組成的學習勞動型共同體，教育工作者與教育對象之間的關系是親密的師徒關系，教育對象與教育對象之間的關系是相互依賴合作的同事關系。從學校層面來講，團隊管理隊伍是學習型共同體;從企業(yè)層面來講，團隊管理隊伍是勞動型共同體。因此，學習型共同體與勞動型共同體的有機融合是團隊管理成員在生產(chǎn)、學習過程中能夠相互合作、達成班級共同目標、實現(xiàn)人生價值的保證。

（三）構建德才兼?zhèn)涞娜瞬旁u價體系

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理評價是以為社會主義培養(yǎng)合格的勞動者為指導，將“勞動光榮，做新時代社會主義有用人才”的理念貫穿人才評價始終，同時根據(jù)中職學校人才培養(yǎng)標準，結(jié)合企業(yè)實際人才素養(yǎng)需求實施的評價體系。因此，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理評價是對教育對象勞動素養(yǎng)的評價，它包括對勞動技能、勞動責任心和關鍵能力的評價，其中勞動責任心是班級管理評價體系的核心內(nèi)容。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理評價是由教育工作者和教育對象共同完成的評價，是教育工作者指導性評價和教育對象自主性評價相結(jié)合的評價。班集體共同完成評價，能夠增強教育對象的勞動內(nèi)驅(qū)力，讓教育對象從內(nèi)心自發(fā)地追求良好職業(yè)道德的養(yǎng)成和職業(yè)技能的提升，主動發(fā)揮其創(chuàng)造力，激發(fā)教育對象形成全心全意為企業(yè)服務、為社會主義建設服務的價值觀。

三、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下中職班級管理是校企雙元管理。在兩個地理空間遵循學校班級管理企業(yè)化、企業(yè)班級管理學?；脑瓌t，通過組建德能兼?zhèn)涞慕逃龑嵤╆犖?、?chuàng)建校企融合的班級管理文化和構建德才兼?zhèn)涞娜瞬旁u價體系，將學校管理和企業(yè)管理有效融合，激發(fā)教育對象形成全心全意為企業(yè)服務、為社會主義建設服務的價值觀，達到為新時代社會主義建設培養(yǎng)合格接班人的目的。