劉振亞

[摘 要]小學階段，學生開始系統(tǒng)接觸英語，這是學生學習英語這門語言的重要時期。基于學生的年齡特點和對語言的學習規(guī)律，教師要注重充分挖掘教學資源，豐富英語教學形式，探索更多元、更趣味、更有效的教學方法，切實培養(yǎng)學生英語學習的興趣與自信心。英語課堂中，教師可以故事為線，將故事與英語教學相融合，構建精彩的英語課堂，使學生真正習得英語知識。

[關鍵詞]小學英語;故事;構建;精彩

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0048-02

故事是一個相對完整并有語境的語言素材，將其運用到英語課堂中，不僅有利于學生在完整的語境中接觸、感受和理解英語，還能幫助學生更好地理解英語的意義與文化，強化英語這一語言的應用。因此，要想提高英語教學效果，教師可從故事入手，將故事引入英語課堂中，根據故事的起因、經過、結果的內在邏輯關系，通過講故事、演故事、編故事以及讀故事等形式，引導學生猜測推斷、強化應用，培養(yǎng)學生的語感和文化意識。這樣在富有趣味性的故事教學中，既可以培養(yǎng)學生的英語學習興趣，又能提升學生的英語核心素養(yǎng)，使學生真正理解所學的英語知識。

一、講故事，引導猜測推斷

故事教學的第一階段就是講故事。鑒于小學生的知識經驗積累和認知發(fā)展水平，教師要充當講故事的人的角色。首先，故事的選擇是教師重點關注的，要善于為學生選擇趣味性強、容易理解且能促進教學實施的英語故事;其次，教師要注意引導學生參與到對故事情節(jié)的猜測推斷中來，適當設置懸念，調動學生了解故事內容、學習英語語言的積極性，進一步發(fā)揮講故事導學、激思的教學作用。

例如，教師可以在課堂上為學生引入英文版的伊索寓言故事，如《The Wind and the Sun》《The Frog and the Ox》《The Flying Turtle》等，這些故事本身篇幅適中，容易理解，且情節(jié)非常有趣，具有很強的教育意義。如《The wind and the sun》就是《風與太陽》的故事，教師可以選擇這個故事較為簡易的版本，在課堂上以英語這一語言為主給學生進行講述，故事圍繞主題“One day， the wind and the sun were arguing about who was the strongest”展開，即風和太陽爭論誰是最強大的。這里，教師可以提問學生：“同學們，你們認為是風更強大，還是太陽更強大呢？”有的學生說是風，有的學生說是太陽，大家意見不一，聽故事的欲望更強烈了。教師接著往下講故事，最后讓學生得到故事傳達的答案“Kindness and gentleness are stronger than anything in the world”，即善良與溫和是這個世界上最強大的東西。這樣學生既學到英語知識，又懂得了人生道理，獲得了好的教學效果。

在剛開始學習英語的階段，學生的口語表達能力、語言理解能力都比較弱，要讓學生自己去講英語故事難度很大。但是，隨著英語教學的深入實施和學生英語能力的提升，教師要關注學生在故事教學中的角色轉變，給學生主動講故事的機會和時間，這樣更有利于學生通過講故事的方式，提升自身的英語綜合應用能力。

二、演故事，培養(yǎng)良好語感

演故事就是讓學生在講故事、聽故事、了解故事的基礎上，通過表演故事的形式，使學生投入真實的故事情境中去，以此進行英語學習的一種形式。演故事的優(yōu)點在于學生在表演故事的過程中，會對故事中的角色、情節(jié)、臺詞等更加認真地揣摩和內化，這對于學生進一步學習英語、應用英語、培養(yǎng)良好的英語語感等方面都能發(fā)揮重要的促進作用。

例如，還以《The wind and the sun》（也就是《風與太陽》）的故事來講。在學生聽故事、了解故事之后，教師可以讓學生通過角色扮演的方式把這個故事表演出來。這個故事很簡單，臺詞也很容易理解，涉及的主要角色有兩個，即wind和sun，故事內容就是風和太陽通過不同的方式比較誰的力量更強。教師可讓學生選擇自己想要表演的角色，并根據自己的角色揣摩合適的表演方式，認真記憶故事中的對話。同時，這個故事需要旁白來推動劇情的發(fā)展，在課堂表演時，教師可以為學生充當旁白的角色，將學生帶入故事情境中。這樣，在教師的引導下，學生使用英語認真地完成了這個故事的表演，深刻理解了故事中風和太陽的英語對話。

要想提高演故事對英語教學的促進作用，學生的投入、準備、水平發(fā)揮是非常重要的。因此，教師要讓學生認真準備、積極表演、大膽展現(xiàn)，以積極的精神狀態(tài)和充足的課下準備，將故事中包含的英語知識擴充到自己的英語知識體系中。同時，在表演故事的過程中，學生自然生發(fā)開口說英語的欲望，這對提升學生的英語口語表達能力有很好的促進作用。

三、編故事，強化語言應用

編故事的方式，雖有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，但對學生的英語基礎和英語水平是個很大的考驗。編故事的形式有兩種，一種是讓學生基于熟悉的英語故事，通過改編的形式來激發(fā)想象，發(fā)揮創(chuàng)造力;另一種是教師讓學生結合所學的英語知識，自由創(chuàng)編故事，強化語言應用。同時，教師在教學中應根據教學目標和學生實際，選擇適合的編故事形式，促進學生對所學知識的鞏固與內化。

例如，鑒于學生在講故事、演故事之后對《The wind and the sun》這個故事非常熟悉了，并且這個故事主要以對話為主，對于小學階段的學生來說改編的難度較小。因此，教師可以為學生布置改編《The wind and the sun》這個故事的任務，讓學生利用自己的英語知識積累，結合自己的實際生活體驗，對這個故事加以自己的想法和創(chuàng)造，改編出更加精彩的內容。同時，教師要為學生提供一定的改編方向，以便學生參考，如“風和太陽在生活中還有哪些作用”“自己是怎么認識風和太陽的”“風和太陽在故事中的角色能不能有所改變”“故事的情節(jié)還能怎樣發(fā)展”等，防止學生望而卻步，打不開思路。在學生完成的改編中，發(fā)現(xiàn)有的學生把故事結局變成了“The wind and the sun became good friends”，有的學生則從“The wind is as important as the sun”的方向來寫?？梢?，學生在改編故事上下了很大的功夫，對英語的運用也非常到位，獲得了好的教學效果。

學生在編故事時可能會感到不知從何入手，打不開思路，這時教師就要為學生提供改編、創(chuàng)編故事的方向。如可以擴展情節(jié)、改變結局來讓故事更加生動有趣，也可以添加細節(jié)使故事的內容更加豐富，這些都是學生在編故事時可以選擇的策略。教師適當的點撥和指導，有利于激活學生思維，使學生展開想象的翅膀，獲得好的效果。

四、讀故事，深化文化意識

文化意識，指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。英語作為西方國家的通用文化語言，它是文化的載體，產生于特定的社會文化背景之中。因此，教師可通過讀故事的方式，選擇呈現(xiàn)中西方文化差異或體現(xiàn)西方文化背景、特色的故事，引導學生以故事為主線，在學習英語這門語言中感受和了解西方文化，增強和深化學生的文化意識，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，教學小學英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》一課時，在課堂教學之后，教師為學生引入介紹西方圣誕節(jié)的故事，如《The origin of the Christmas tree》，也就是《圣誕樹的由來》，讓學生通過讀故事進一步理解西方圣誕節(jié)的意義，了解圣誕樹的由來，感受西方文化。在讀故事之前，教師先帶領學生學習故事中的新單詞、新句型，為學生排除讀故事過程中可能遇到的障礙。由于這篇故事的篇幅較長，教師可先讓學生通篇熟悉和理順一下整個故事，再把故事進行分段，挑選一些學生在課堂上讀故事中的不同段落。同時，教師引導學生邊讀邊理解，總結故事的核心思想，使學生了解到故事要告訴我們“Chrismas trees represent the long lives”，即圣誕樹象征生命長存的文化意義。這樣教學，使學生在閱讀故事中了解西方文化，培養(yǎng)了學生的文化意識。

如何能夠更好地發(fā)揮出故事的教學作用呢？除了文中提到的講故事、演故事、編故事以及讀故事的策略之外，教師還要不斷挖掘和探索故事在英語教學中的更多落腳點，切實提高英語課堂教學效果。

總而言之，以故事為線，構建精彩英語課堂的思路，是基于提高英語課堂教學效率與教學質量的目標。因此，教師要不斷發(fā)揮故事在豐富英語課堂內容、提升教學實效等方面的作用，寓教于樂，深入淺出地讓學生愛上學英語、學會學英語，真正構建生動的、高效的、精彩的英語課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉文.引入英語故事，讓英語教學多姿多彩[J].小學教學參考，2019（03）.

[2] 陳達贊.讓故事走進小學英語教學[J].小學教學研究，2009（07）.

（特約編輯 木 清）