董曉星 樸鳳植 趙仁亮

摘要：針對傳統(tǒng)課堂教學忽視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及學生的課堂主體地位，忽視行業(yè)和學科的發(fā)展，造成課堂教學內(nèi)容滯后、學生熱情持續(xù)性低、課堂教學效果差，無法達到人才培養(yǎng)要求的問題，河南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)設施工程學課程組以學生綜合技能和高階素質(zhì)的培養(yǎng)為課程產(chǎn)出目標，重新構建并深度挖掘教學內(nèi)容，以線上線下混合式的模式組織教學，圍繞產(chǎn)出目標，設計了層層深入的教學活動和教學情境，注重過程性評價，形成了適宜本課程的線上線下混合式“金課”建設模式。在課堂教學中，學生主動參與到課程中來，學習興趣明顯提高，教師課堂教學效果得以提升;學生積極參與創(chuàng)新活動，鍛煉了批判性思維和創(chuàng)新能力，理解了學習的方法和創(chuàng)新的途徑，成為真正的學習者。該模式可復制、易推廣，具有示范性作用。

關鍵詞：線上線下混合;“金課”建設模式;項目化教學;高階性

農(nóng)業(yè)設施是我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中最具活力的產(chǎn)業(yè)之一，對促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟等發(fā)揮了重要作用，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的有效抓手。設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)旨在將學生培養(yǎng)成為適應我國設施農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展及其相關領域經(jīng)濟建設需求，具有良好的社會責任感、道德修養(yǎng)以及心理素質(zhì)，具有創(chuàng)新意識和團隊合作精神的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)復合型專業(yè)人才，從而服務于祖國新農(nóng)村建設需要。農(nóng)業(yè)設施工程學課程是設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，共72學時，主要包括園藝設施材料、設計、建造、性能和應用等，是實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán)。

一、農(nóng)業(yè)設施工程學課程教學中存在的問題

農(nóng)業(yè)設施工程學課程開設后，課程教學形成了“大班授課、小班實驗”的模式，注重強化課程實踐教學和教師教學技能，但是也存在著一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，課堂教學仍然以傳遞知識為目標，以教師為中心，以課本為中心，忽視了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及學生的課堂主體地位，忽視了行業(yè)和學科的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式下，課程理論學習主要是教師利用圖片和視頻進行講授，知識作為現(xiàn)成的結論傳授給學生，學生學習是被動接受的過程，不能很好地參與到教學中來，缺乏學習的興趣。實踐學習則主要以參觀為主，學生的理解會存在一定程度的偏差。這些傳統(tǒng)的教學方式導致教學效率低、學生學習難度大。同時，行業(yè)發(fā)展較快，教材內(nèi)容相對滯后，知識面較窄，不能跟上行業(yè)的發(fā)展，課程教學無法適應“新農(nóng)科”專業(yè)建設的要求。

第二，農(nóng)業(yè)設施工程學是一門涉及園藝學、建筑學、工程學、材料學和環(huán)境調(diào)節(jié)性的跨領域的課程，課程綜合性較強，學生學習有一定難度。有些學生學習完課程知識以后不能靈活運用，造成學生對所學知識的不自信。

第三，作為農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科專業(yè)，在長期的課程學習過程中，學生已經(jīng)形成了既定的學習習慣，即習慣于記憶而不善于思辨，習慣于被動接受而不善于表達輸出，善于學習知識而不善于整合、歸納與創(chuàng)新。這些都使得學生即使經(jīng)過系統(tǒng)地學習，仍然不善于輸出，不具備批判性思維和創(chuàng)新能力，不能達到國家和社會需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。

這樣的課堂教學必然存在著教學內(nèi)容滯后、學生熱情持續(xù)性低、課堂教學效果差、考前臨時突擊等問題，無法達到本課程的人才培養(yǎng)目標。

二、農(nóng)業(yè)設施工程學課程教學改革與創(chuàng)新思路

針對該課程教學理念陳舊、課程教學目標不能對標人才培養(yǎng)標準的問題，根據(jù)國家需求和人才培養(yǎng)標準，課程組更新并統(tǒng)一了教學理念和教學目標，明確了教育就是當一個人把在學校所學內(nèi)容全部遺忘之后所剩下的東西，即那些深深印在學生身上、不會隨著時間的流逝而淡忘、隨時都能直接拿出的“口袋技能”。作為教師，不僅要給學生水，而且要帶領學生找到水源。大學課堂不能只教會學生能夠存儲在大腦中的固有知識，更應該以教學內(nèi)容為載體，注重學生高階能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，包括道德修養(yǎng)、學習歸納、交流溝通、思辨能力、團隊合作、創(chuàng)新意識等。

針對行業(yè)發(fā)展較快、教材內(nèi)容相對滯后的問題，課程組從教材、行業(yè)動向、科研進展和思政育人四個方面對教學內(nèi)容進行了深度挖掘，將教學內(nèi)容向學科前沿和創(chuàng)新方向延伸，解決了課程內(nèi)容滯后的問題。同時，結合課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)國家需要的社會主義建設者和接班人。

針對傳統(tǒng)課堂以教師為中心、課堂教學效果差、學生學習熱情持續(xù)性低等問題，課程組利用信息化技術，采用線上線下混合式教學模式。課前，學生在線上自主學習，并進行線上測試，完成項目作業(yè)，教師根據(jù)學生線上的學習情況準備教學內(nèi)容。課中，教師結合精心設計的教學活動，著重解決學生在學習過程中的疑難點。課后，學生帶著問題自主探索，完成學習報告。教師通過線上項目、面授活動和課后學習報告為抓手，讓學生更多地參與到課堂中，增強學生的課堂獲得感，使課堂“活”起來、學生“忙”起來。

在教學活動方面，針對線上學習微課知識碎片化、學生線上自主學習成效差、知識學習不系統(tǒng)等問題，課程組以問題鏈、章節(jié)思維導圖、測試和項目作業(yè)等課前作業(yè)為抓手，引導學生有效自主學習，建立知識點間的邏輯關系，增強學生線上學習的獲得感，鍛煉學生歸納總結的能力。

針對教學內(nèi)容實踐性和靈活性不強的問題，課程組策劃并實施了課堂教學設計項目和溫室模型設計制作大賽，并利用虛擬仿真平臺，多元素綜合，豐富了學生實踐動手的教學活動。

針對課堂教學過程中學生記得太多、思考得太少，接受得多、輸出得少，只會學習已有知識卻沒有批判性思維和創(chuàng)新能力，不能靈活運用所學知識等問題，課程組將挖掘行業(yè)需求和創(chuàng)新方向中遇到的問題作為創(chuàng)設教學情境活動的依據(jù)，通過混合式的組織形式引導學生利用已學習的知識，小組協(xié)作解決情境問題，促使學生內(nèi)化知識并輸出自己的想法和成果，培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)新意識，鍛煉了學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，提高了課程的高階性和挑戰(zhàn)度。

針對混合式教學實施存在難度的問題，課程組充分發(fā)揮基層教學組織的作用，結合課程教學產(chǎn)出目標，定期開展課程組研討，以行業(yè)需求和創(chuàng)新方向為著力點重構教學內(nèi)容，形成并持續(xù)優(yōu)化課程單元教學設計，策劃教學活動，為教學過程的組織和實施、實現(xiàn)有效教學提供保障，及時反饋課程教學中存在的問題，持續(xù)改進課程內(nèi)容和教學實施方案。

針對傳統(tǒng)期末考試不能真實反映學生實際能力和水平、無法驅動有效教與學的問題，課程組實行過程性考核和終結性考核相結合的教學評價方式，兩者占比分別為40%和60%。終結性考核的非標準化題目的分數(shù)在30分以上。過程性考核由課堂考勤、討論、發(fā)言、非標準化作業(yè)、單元測試等組成，督促學生輸出自己的學習成果，并通過線上平臺自動記錄。

三、農(nóng)業(yè)設施工程學課程教學改革過程

通過以上措施，農(nóng)業(yè)設施工程學課程做出了如下改革：

第一，明確了課程以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生的高階能力的教學理念，確定了課程產(chǎn)出目標。

一方面，學生應掌握專業(yè)知識和綜合技能，為農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和繁榮農(nóng)村經(jīng)濟助力;另一方面，要注重養(yǎng)成高階素養(yǎng)，具備良好的道德品質(zhì)和面向未來的能力，兩方面都要抓牢（見圖1）。課堂教學從傳統(tǒng)課堂注重知識點傳授的“以教為中心”向“知識+技能+高階素養(yǎng)”并重的“以學為中心”的教學模式轉變。

第二，更新了教學內(nèi)容，完善了教學體系和教學設計。教學內(nèi)容始終緊跟行業(yè)動向、科研發(fā)展和國家需求等，教學設計始終圍繞產(chǎn)出目標?；诮虒W產(chǎn)出目標，課程組通過研討，反向進行課程體系設計和單元教學設計（見圖1），形成了農(nóng)業(yè)設施材料、類型、設計、建造等的教學體系。針對每一個教學單元內(nèi)容，將知識和技能的獲得作為教學設計明線，將高階素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教學設計的暗線，精心編制教學設計。

第三，探索了適合混合式教學的課堂教學活動。教學活動層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，有效促進了學生知識內(nèi)化和高效學習。針對每一個教學單元內(nèi)容的特點，課程組精心設計課前問題鏈、章節(jié)思維導圖、測試和單元項目作業(yè)等課前教學活動，充分準備組內(nèi)互評、作業(yè)點評、重難點釋疑、情境主題討論、個人反思、課程思政、隨堂測試等課中教學活動，延伸設計學習報告、實踐設計等課后作業(yè)，并依托課堂教學學習報告，舉辦溫室改良大賽和溫室模型設計制作大賽。

第四，形成了適應于本課程的線上線下混合式教學模式，助力教學目標達成。教學過程分為課前活動、課中實施和課后任務三個階段，每個階段師生都要完成相應的教學活動和任務（見圖2）。課前活動包括發(fā)布任務、個性化學習和教師準備三個環(huán)節(jié)。學生在課前首先完成微課和課件的學習，并進行課前測試或項目作業(yè)。只有在學生完成線上作業(yè)的情況下，教師才能夠有針對性地準備線下的教學活動內(nèi)容。課中實施包括教師總結引入新課、學生互評激發(fā)熱情等八個教學環(huán)節(jié)，分為兩大部分：第一部分包括“教師總結一學生互評一教師講評一自我反思”四個教學環(huán)節(jié)，通過這四個教學環(huán)節(jié)，在學生完成課前學習和實踐的情況下，師生重點解決課前任務完成中存在的疑難點;第二部分包括“創(chuàng)設情境一分析問題一觀點展示一教師總結”四個教學環(huán)節(jié)，通過這四個教學環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設情境，既能讓學生思考當前所學理論的不足，又能利用所學理論深入思考和分析情境問題，探索解決途徑，讓課堂“活”起來，從而提高課程的高階性。課后任務包括閱讀文獻和完成報告兩個教學環(huán)節(jié)。學生帶著問題有針對性地閱讀相關文獻，探尋解決問題的方法，進而完成學習報告，讓自己“忙”起來，從而提高課程的挑戰(zhàn)度。

第五，落實了持續(xù)改進的機制。學生通過調(diào)查問卷、課堂反饋、單元測試和期末考試等方式及時反饋課堂教學效果。教師通過課后個人反思、聽課看課、課程組定期總結研討等對標人才培養(yǎng)目標和教學目標，評價課堂教學的實效，并提出相應改進措施。

四、農(nóng)業(yè)設施工程學課程改革成效

通過改革，課程組對農(nóng)業(yè)設施工程學課程教學內(nèi)容進行了重新構建和深度挖掘，探索可行的課程教學項目和對應的教學情境，豐富了課程教學內(nèi)容和資源。目前，課程已積累的課程資源有45個微課視頻、10個網(wǎng)絡視頻、300秒課程三維仿真動畫、15個教學項目實施方案和文獻資料、7個單元測試題庫等。

學生能主動參與到課程中來，提高了學習的興趣，課堂效果較好。學生共參與課堂活動1723次，課程任務點完成率99%，參與解決實際情境問題15個，連續(xù)舉行四屆溫室模型設計制作大賽和兩屆溫室創(chuàng)新改良大賽。不設標準答案的作業(yè)和大賽的組織形式激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，鍛煉了學生解決復雜問題和團隊協(xié)作的能力。學生在課程中嘗試了創(chuàng)新活動，理解了學習、創(chuàng)新的途徑和方法，鍛煉了批判性思維和創(chuàng)新能力，成為真正的學習者。

課程組探索形成了線上線下混合式“金課”建設模式和適宜本課程的教學活動，該模式可復制、易推廣，具有示范性作用，獲得了同行的高度認可。2020年，河南農(nóng)業(yè)大學設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)農(nóng)業(yè)設施工程學課程被認定為首批國家級線上線下混合式一流課程。

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