王莉亞 褚鈺 王鵬飛

摘要：本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法，從發(fā)文量、論文被引情況、載文期刊、研究機(jī)構(gòu)及地區(qū)分布等方面進(jìn)行分析，結(jié)果表明，研究者對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究的關(guān)注度0越來(lái)越高。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主要對(duì)象是高職高專和成人教育的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用型本科院校的發(fā)展將為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究注入新的生機(jī)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象要囊括學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容將更具針對(duì)性，同時(shí)兼顧實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià);文獻(xiàn)計(jì)量;CNKI

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求，高校越來(lái)越重視引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建積極主動(dòng)和自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)豐富和優(yōu)化了專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了專業(yè)課程政策和制度的創(chuàng)新。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高等院校，尤其是應(yīng)用型本科院校及高等職業(yè)院校的教育教學(xué)工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。2007年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號(hào)）明確提出，實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。由此可見，實(shí)踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，其受重視的程度在逐步提升，教育部要求高校必須重視實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施并要取得一定的效果。此外，學(xué)者們也高度關(guān)注對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究，從實(shí)踐教學(xué)概念的界定到實(shí)踐教學(xué)的意義作用，從實(shí)踐教學(xué)的理論到實(shí)施，均有大量成果涌現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)研究已經(jīng)成為學(xué)界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究是實(shí)踐教學(xué)研究的一個(gè)重要的分支，有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障。因此，筆者選取實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)這一主題，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度進(jìn)行分析，旨在全面了解實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀和特征，為促進(jìn)高校高效地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供有益借鑒。

一、數(shù)據(jù)量化方法

目前，常用的量化計(jì)數(shù)方法有全計(jì)數(shù)方法和分?jǐn)?shù)計(jì)數(shù)方法，這兩種計(jì)數(shù)方法均采用等權(quán)重，不同的是全計(jì)數(shù)方法賦予一篇文章中各計(jì)數(shù)單元的權(quán)重均為1，而分?jǐn)?shù)計(jì)數(shù)法賦予一篇文章中各計(jì)數(shù)單元（假如為n個(gè)單元）的權(quán)重為1/m。雖然全計(jì)數(shù)方法應(yīng)用比較廣泛，但有學(xué)者指出該計(jì)數(shù)方法會(huì)導(dǎo)致整體論文計(jì)數(shù)單元數(shù)量的膨脹，而分?jǐn)?shù)計(jì)數(shù)法的計(jì)數(shù)結(jié)果則相對(duì)比較準(zhǔn)確。在實(shí)際的應(yīng)用中，兩種計(jì)數(shù)方法都有其使用的前提和假設(shè)，方法本身沒有絕對(duì)的優(yōu)劣之分，只是針對(duì)不同的分析場(chǎng)景其適用程度不同。因此，筆者采用全計(jì)數(shù)方法對(duì)發(fā)文量與被引頻次分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用分?jǐn)?shù)計(jì)數(shù)方法對(duì)作者機(jī)構(gòu)及地區(qū)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、數(shù)據(jù)檢索與獲取

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)論文記載著人類學(xué)術(shù)研究成果，學(xué)術(shù)論文數(shù)量的多少已經(jīng)成為衡量一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域研究狀況的重要依據(jù)。因此，筆者將“實(shí)踐教學(xué)/課程”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)/課程”“實(shí)訓(xùn)教學(xué)/課程”“實(shí)操教學(xué)/課程”“技能教學(xué)/課程”“實(shí)習(xí)”“評(píng)估”“評(píng)價(jià)”組合在一起，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的期刊庫(kù)主題字段進(jìn)行檢索。同時(shí)，筆者僅選取重要期刊（包括SCI來(lái)源期刊、EI來(lái)源期刊、核心期刊、CSSCI和CSCD）刊載的論文作為分析對(duì)象，檢索文獻(xiàn)用時(shí)間進(jìn)行限制（截至2019年年底），獲得實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究相關(guān)文獻(xiàn)1365篇，通過人工判讀的方式，排除無(wú)關(guān)（啟事、新聞、無(wú)關(guān)主題）和重復(fù)的文獻(xiàn)，最終獲得有效分析文獻(xiàn)1194篇。

三、結(jié)果和分析

（一）發(fā)文量與被引情況分布

從發(fā)文量和被引頻次的年度分布情況來(lái)看，二者隨時(shí)間變化的趨勢(shì)基本一致。1992一2005年發(fā)文量較少，被引頻次大部分都比較低。2006-2014年發(fā)文量和被引頻次快速增長(zhǎng)，并呈現(xiàn)高位波動(dòng)狀態(tài)。2015年發(fā)文量和被引頻次均陡然下降，2015年發(fā)文量?jī)H有74篇，被引頻次只有488次，相較2014年而言下降幅度較大。2016年發(fā)文量和被引頻次均成波動(dòng)上升，但上升的幅度未超越前期。因此，筆者將該領(lǐng)域的研究過程劃分為三個(gè)階段：1992-2005年，2006-2014年，2015-2019年。

第一階段經(jīng)歷了14年，CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的該領(lǐng)域文獻(xiàn)始于1992年，當(dāng)年只有2篇文獻(xiàn)，經(jīng)歷10年時(shí)間，到2001年文獻(xiàn)量才達(dá)到10篇，2004年文獻(xiàn)量達(dá)到此階段的峰值一14篇。第一階段年均文獻(xiàn)量為6.07篇，文獻(xiàn)量比較少，增速比較慢，但整體呈穩(wěn)步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。由此可見，從20世紀(jì)末到本世紀(jì)初，學(xué)者們對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注度不是很高。從被引頻次變化情況來(lái)看，隨著文獻(xiàn)量穩(wěn)步增加，被引頻次也快速增加，2001年文獻(xiàn)被引頻次首次超過100次，并于2004年達(dá)到峰值-499次，此階段的篇均被引頻次為15.01次。第二階段，從2006年到2008年，文獻(xiàn)量出現(xiàn)爆發(fā)式陡增，短短3年時(shí)間從17篇增長(zhǎng)到101篇，后期雖然有所下降，但年度發(fā)文量均未低于80篇，處于高位波動(dòng)狀態(tài)，2013年和2014年的文獻(xiàn)量峰值分別為123篇和125篇。此階段年均文獻(xiàn)量為87.89篇，遠(yuǎn)高于第一階段，這也與我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r及國(guó)家相關(guān)政策有關(guān)。2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。實(shí)踐教學(xué)及其評(píng)價(jià)問題是職業(yè)教育改革發(fā)展所面臨的重要課題。該階段文獻(xiàn)被引頻次也呈現(xiàn)相似的變化，被引頻次的雙峰出現(xiàn)在2008年和2011年，分別達(dá)到1419次和1441次。此階段的篇均被引頻次為11.95次，比前一階段低，這可能與文獻(xiàn)引用的自身特點(diǎn)有關(guān)，越早發(fā)表的文獻(xiàn)，其被引累計(jì)數(shù)量就可能越多，隨著時(shí)間的推移，本階段的文獻(xiàn)被引情況也會(huì)不斷增加，這也表明本階段的一些研究成果是前一階段研究的延續(xù)和深化。相較于第二個(gè)階段，第三個(gè)階段的文獻(xiàn)總量有所下降，年均文獻(xiàn)量為63.60篇，尤其是2015年，相較于2014年，減少了51篇，2018年文獻(xiàn)量降到了39篇。文獻(xiàn)量的多少一方面與研究者的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)，一方面也與期刊的容量有關(guān)。由篇均頁(yè)數(shù)變化年度情況來(lái)看，2005年之前篇均頁(yè)數(shù)在3頁(yè)上下浮動(dòng)，2005年開始篇均頁(yè)數(shù)持續(xù)增加，到2018年篇均頁(yè)數(shù)達(dá)到最高值4.67頁(yè)。從整體上看，該領(lǐng)域的篇均頁(yè)數(shù)是呈逐年上升趨勢(shì)，在期刊容量有限的情況下，篇均頁(yè)數(shù)增加，必然會(huì)造成文獻(xiàn)量的減少。隨著文獻(xiàn)量的減少，被引頻次也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，篇均被引頻次均低于前兩個(gè)階段，為6.11次。該階段文獻(xiàn)量和被引頻次的峰值均出現(xiàn)在2016年。

文獻(xiàn)被引情況不僅反映了文獻(xiàn)受學(xué)者關(guān)注的程度，也反映了不同學(xué)者研究?jī)?nèi)容的關(guān)聯(lián)。因此，筆者分別從文獻(xiàn)被引頻次分布和高被引論文兩個(gè)角度對(duì)文獻(xiàn)被引進(jìn)行分析。一方面，文獻(xiàn)被引頻次的分布差異比較大，被引頻次低于5次的文獻(xiàn)量為576篇，占文獻(xiàn)總量的48.24%，其中有105篇文獻(xiàn)被引頻次為0;被引頻次在5～20次的文獻(xiàn)量為455篇，占文獻(xiàn)總量的38.10%;被引頻次在20～40次的文獻(xiàn)量為120篇，占文獻(xiàn)總量的10.05%;被引頻次超過40次的文獻(xiàn)量為43篇，占文獻(xiàn)總量的3.60%。另一方面，高被引文獻(xiàn)主要分布于2008一2013年之間，共計(jì)22篇。其中，張忠福發(fā)表于2011年的文獻(xiàn)《建立以能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)體系》被引頻次最高，達(dá)到218次。被引分布在2011一2020年這10年間，其中文獻(xiàn)發(fā)表當(dāng)年被引5次，2014年和2015年引用該文的頻次均超過30次，2013年、2016一2018年這4年間引用該文的頻次均超過20次。同時(shí)，自發(fā)表以來(lái)，該文的二次引證文獻(xiàn)達(dá)到1015篇。由此反映，該文的研究工作在不斷持續(xù)深入進(jìn)行中，對(duì)后續(xù)的研究有較大的參考價(jià)值。

（二）期刊分布

CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面的

論文分布于225種期刊上，其中發(fā)文量超過10篇的期刊共有20種。這20種高載文量期刊的發(fā)文總量為741篇，占文獻(xiàn)總量的62.60%。《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》的載文量排在前兩位，均超過100篇。在高被引排在前20位的論文，其中在這兩種期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)有8篇，占高被引論文的38.10%。由此可知，這兩種期刊不僅發(fā)文數(shù)量多，而且質(zhì)量比較高，對(duì)后續(xù)的研究影響比較大。排在第3位到第7位的期刊依次為《教育與職業(yè)》《中國(guó)成人教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》，它們均屬于職業(yè)教育和成人教育類的期刊，這應(yīng)該與職業(yè)教育和成人教育的特點(diǎn)有關(guān)，職業(yè)教育和成人教育相對(duì)于普通高等教育而言，前者更側(cè)重于實(shí)際技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)。隨著應(yīng)用型本科的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的研究力量將不斷壯大，也將產(chǎn)生更多的研究成果，這些優(yōu)秀的研究成果會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的、具有實(shí)戰(zhàn)能力的人才。

（三）研究機(jī)構(gòu)及地區(qū)分布

發(fā)文量超過5篇的研究機(jī)構(gòu)共有26個(gè)。這26個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)文總量為165.75篇，占論文總量的13.88%。發(fā)文量最大的2個(gè)機(jī)構(gòu)是吉林大學(xué)和華南師范大學(xué)，分別為12篇和10.83篇。排在第3位的是揚(yáng)州大學(xué)，其發(fā)文量不足10篇。該領(lǐng)域發(fā)文的機(jī)構(gòu)共819個(gè)，其中發(fā)文量不足1篇的有165個(gè)，627個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)文量在1～5篇。由此可知，論文機(jī)構(gòu)分布是比較分散的。從機(jī)構(gòu)屬性上來(lái)看，最多的類型是高等院校，共計(jì)501個(gè)，發(fā)文量為851.73篇，占論文總量的71.33%;其次是高職高專院校有230個(gè)機(jī)構(gòu)，發(fā)文量為277.75篇，占論文總量的23.26%。

將研究機(jī)構(gòu)按地區(qū)進(jìn)行劃分，這些研究機(jī)構(gòu)分布于全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)直轄市。排在前3位的地區(qū)依次是江蘇、北京和浙江，發(fā)文量依次為100篇、61篇、61篇。發(fā)文量超過40篇的地區(qū)有5個(gè)，分別為江蘇、北京、浙江、廣東和山東。除了北京，這些地區(qū)均分布在沿海地帶。發(fā)文量在30～40篇的地區(qū)有4個(gè)，分別是湖南、湖北、河南和河北。發(fā)文量在20～30篇的地區(qū)有8個(gè)，分別是黑龍江、四川、上海、江西、遼寧、重慶、廣西和吉林。發(fā)文量少于20篇的地區(qū)有14個(gè)。

四、總結(jié)與啟示

筆者以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面的期刊論文為數(shù)據(jù)源，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法對(duì)該領(lǐng)域研究的成果進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明：

第一，研究者對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究的關(guān)注度越來(lái)越高。CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究的論文始于1992年，從年度變化情況來(lái)看，論文數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)，其變化特征與論文被引頻次基本一致。由此可見，論文質(zhì)量也在逐漸提升。高等院校是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主力軍，隨著國(guó)家對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度越來(lái)越高以及應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，將有大批高校研究者加入其中，必將會(huì)產(chǎn)生更多更好的研究成果。

第二，目前實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主要對(duì)象是高職高專和成人教育的實(shí)踐教學(xué)。一方面，從實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究載文期刊學(xué)科分布來(lái)看，主要是職業(yè)教育和成人教育類;另一方面，從論文作者研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，普通高校和高職高專院校是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。究其原因，這與高職高專教育的實(shí)踐性特征緊密相關(guān)。但隨著應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，關(guān)于應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展將會(huì)成為研究的熱點(diǎn)問題。

第三，應(yīng)用型本科院校的發(fā)展將為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究注入新的生機(jī)。目前，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文的作者地區(qū)分布主要集中于江蘇、北京和浙江，這與上述地區(qū)高水平職業(yè)教育有直接關(guān)系。隨著中西部地區(qū)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，這些地區(qū)的研究成果將進(jìn)一步充實(shí)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。

通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)量分析，可以得到以下三點(diǎn)啟示：

第一，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象要囊括學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)。隨著應(yīng)用型本科院校、行業(yè)學(xué)院的發(fā)展，校外實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)將成為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。從管理角度來(lái)看，校外與校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所最大的差異是企業(yè)的參與度。從實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)看，二者的主要區(qū)別是與真實(shí)環(huán)境的對(duì)接程度。因此，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等方面有所創(chuàng)新和改變，應(yīng)將學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來(lái)。學(xué)校評(píng)價(jià)注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，企業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程、學(xué)生的職業(yè)能力和教師教學(xué)情況，社會(huì)評(píng)價(jià)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力。

第二，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)將更具針對(duì)性。不同的專業(yè)學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求是不一樣的，對(duì)教師的要求也不一樣，為更加有效地進(jìn)行教學(xué)過程和效果的評(píng)價(jià)，學(xué)校要根據(jù)課程的特點(diǎn)分別建立評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，要做到教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)中要知識(shí)性評(píng)價(jià)和應(yīng)用性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重應(yīng)用性評(píng)價(jià)。

第三，注重實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。一方面，教育工作者要利用實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)管理，使實(shí)踐教學(xué)管理更加科學(xué)、規(guī)范，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng);另一方面，教育工作者要將實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用到理論教學(xué)中，進(jìn)一步促進(jìn)和完善學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

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