韓杰 李慧娜

摘要：遙感原理與應(yīng)用是測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程之一。如何結(jié)合高校特點，實現(xiàn)應(yīng)用型建設(shè)，是該課程改革的重要方向。本研究以許昌學院遙感原理與應(yīng)用應(yīng)用型課程建設(shè)過程中遇到的問題為例，從課程內(nèi)容、技能培養(yǎng)和考核評價三個方面進行了初步探討，提出了相應(yīng)的改革措施，構(gòu)建了該應(yīng)用型課程的理論與實踐體系。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型;遙感;過程性評價;內(nèi)容重構(gòu)

遙感技術(shù)憑借其觀測范圍大、獲取手段多樣、數(shù)據(jù)更新速度快等優(yōu)勢，為環(huán)境保護、災(zāi)害評估、城市擴建等領(lǐng)域提供了重要的數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐。因此，眾多開設(shè)測繪工程和遙感科學與技術(shù)相關(guān)專業(yè)的高校，都會在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置有關(guān)遙感技術(shù)的課程，并作為專業(yè)核心課程，這對學生在該領(lǐng)域的理論知識和能力考核提出了更高的要求。

遙感原理與應(yīng)用作為測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)核心課程，不僅講授了遙感技術(shù)的基本原理，而且對該技術(shù)當前的應(yīng)用情況進行介紹。學生在就業(yè)后常常需要面對遙感數(shù)據(jù)采集、處理、分析和應(yīng)用等工作內(nèi)容。因此，如何讓學生在本科階段既能具備一定的遙感理論基礎(chǔ)，又能具備較好的數(shù)據(jù)處理分析能力，已經(jīng)成為該課程改革的一個重要方向。筆者針對許昌學院遙感原理與應(yīng)用應(yīng)用型課程改革過程中存在的問題，結(jié)合學校測繪工程專業(yè)學生就業(yè)企業(yè)對遙感知識的要求，以及企業(yè)項目實施過程中所需的數(shù)據(jù)處理能力，提出了相應(yīng)的課程改革措施，并在實際教學過程中取得了較好的效果。

一、遙感原理與應(yīng)用應(yīng)用型課程建設(shè)存在的問題遙感原理與應(yīng)用作為高校測繪相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要課程，主要是向?qū)W生講授遙感科學技術(shù)所涉及的基本理論知識，將學生“領(lǐng)進門”。然而該課程在進行應(yīng)用型建設(shè)過程中還存在以下三方面的問題：

（一）“碎片式”講授理論知識

當前，本科階段所用遙感教材普遍以遙感理論知識為主線（如電磁波——地物光譜——成像原理——圖像處理——解譯與制圖——遙感應(yīng)用），這對于后續(xù)選擇進一步深造的學生具有較好的培養(yǎng)效果。然而，對于地方應(yīng)用型高校，該知識主線并未結(jié)合學生進人公司后需要面對的實際數(shù)據(jù)處理要求。因此，基于這種理論主線進行課程講授時，會導致各知識點之間出現(xiàn)割裂，導致學生在學完所有知識點后，未能建立系統(tǒng)的邏輯框架?！八槠健钡闹v授方式不能有效滿足地方應(yīng)用型高校學生培養(yǎng)要求。

（二）對數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)不足

在遙感原理與應(yīng)用授課過程中，多數(shù)教師強調(diào)學生對理論知識的掌握程度，對其數(shù)據(jù)處理分析能力鍛煉較少。筆者通過對近年許昌學院測繪工程專業(yè)學生就業(yè)情況進行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)后普遍選擇進人與航空航天遙感技術(shù)相關(guān)的企業(yè)。這些企業(yè)對于本科生的理論知識要求較低，而對其動手能力要求較高。因此，要使學生盡快融入企業(yè)，成為企業(yè)骨干員工，就需要教師在本科階段結(jié)合企業(yè)實際工作需求，有針對性地設(shè)置相關(guān)實驗環(huán)節(jié)，加強對學生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。

（三）過程性考核評價力度不夠

雖然教師在教學中設(shè)置了過程性評價環(huán)節(jié)，但是這些過程性評價過于簡單，往往是以出勤和作業(yè)為主，無法體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。而且授課時教師對學生理論知識的掌握要求高，更加注重期末考試。對于學生來說，過程性考核的比重比期末考試的比重要低得多，這不僅導致學生為了應(yīng)付考試而死記硬背，甚至使得部分學生在考試中作弊。因此，教師需要合理提高過程性考核評價比重，豐富評價內(nèi)容和評價方式，引導學生養(yǎng)成好的學習習慣和學習態(tài)度。

二、遙感原理與應(yīng)用應(yīng)用型課程建設(shè)舉措

針對目前遙感原理與應(yīng)用應(yīng)用型課程改革中存在的主要問題，以許昌學院為例，本研究提出了以下三方面的改革措施：

（一）以項目為載體，培養(yǎng)學生項目思維

許昌學院遙感原理與應(yīng)用課程組通過對學生就業(yè)的相關(guān)企業(yè)進行系統(tǒng)調(diào)研后，設(shè)計出三個真實項目，分別為遙感影像輻射校正、遙感影像幾何校正和遙感影像分類。課程組以項目為載體，將原有理論知識點融入其中，培養(yǎng)學生項目思維，使其從項目需求、方案設(shè)計、項目實施、項目總結(jié)等環(huán)節(jié)中掌握理論知識。這不僅提高了學生的學習興趣和學習熱情，幫助學生系統(tǒng)地構(gòu)建知識框架，而且能夠使其在進入公司實習或者工作時，較快適應(yīng)崗位職責和工作任務(wù)，從而迅速成長為技術(shù)骨干。

（二）加強對學生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)

許昌學院遙感原理與應(yīng)用課程組針對重構(gòu)后的教學內(nèi)容，分別設(shè)置了遙感數(shù)據(jù)下載、遙感影像輻射校正、遙感影像幾何校正和遙感影像分類四個綜合實驗。實驗環(huán)節(jié)雖然不能讓學生熟練掌握具體應(yīng)用領(lǐng)域的專項技能，但能夠讓學生掌握遙感數(shù)據(jù)處理的基本能力，這對于其就業(yè)或研究生學習都是十分重要的。

（三）豐富過程性考核方式，提高過程性考核比重

許昌學院遙感原理與應(yīng)用課程組借助某學習平臺，通過線上試題庫開展段測試，及時掌握學生對項目所涉及的知識點中重難點把握程度，為下一步開展有針對性的復習奠定基礎(chǔ);課程組將學生提交的相關(guān)實驗報告作為過程性考核內(nèi)容，將實驗過程中所涉及的操作細節(jié)或易錯知識點納入期末考試中，進一步加強對相關(guān)理論知識的考核力度;課程組將平時成績的比例由原來的30%調(diào)整至40%，在一定程度上肯定了過程性考核的重要性，使學生更加注重平時的學習。

三、遙感原理與應(yīng)用應(yīng)用型課程建設(shè)成效

上述的課程改革舉措逐步落實在2015級～2017級測繪工程專業(yè)學生授課中，許昌學院遙感原理與應(yīng)用課程組取得了以下三方面的建設(shè)成效：

（一）學生學習興趣明顯提高

筆者在對本課程學習滿意度進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學生學習興趣有了明顯提升，對改革后的項目式教學方式接受程度較高，豐富的過程性考核有效地提高了學習效率。通過課程的學習，學生端正了學習態(tài)度，為后續(xù)其他相關(guān)課程的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）推動校企合作走深走實

課程改革逐步落實以來，通過對學生就業(yè)跟蹤調(diào)查和企業(yè)用人滿意度進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，學生進入企業(yè)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)項目實施流程及相關(guān)數(shù)據(jù)處理技術(shù)要求，得到用人單位的一致好評。多個地方企業(yè)與筆者所在學院簽訂了《學生實習/就業(yè)合作協(xié)議》，實現(xiàn)了校企雙贏，保證了測繪工程專業(yè)學生具有多個穩(wěn)定、高質(zhì)量的實習場所，使學生能夠在不同學習階段進入企業(yè)，了解專業(yè)就業(yè)情況和企業(yè)文化，為其高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造有利條件。而且，通過對實習生的培養(yǎng)和篩選，學校能夠向企業(yè)提供穩(wěn)定的實習生源，輸入高質(zhì)量的儲備人才，為企業(yè)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）增強了學生實踐能力

通過課程的應(yīng)用型改革，學生能夠較好地把握遙感理論知識框架，具備一定的數(shù)據(jù)處理能力，增強了考研學生的信心。筆者所在學院還開設(shè)了EN-VI二次開發(fā)課程，幫助學生利用編程語言實現(xiàn)遙感數(shù)據(jù)的特殊處理，為其學習及研究生面試提供了重要的知識鋪墊，也能夠幫助學生在企業(yè)崗位上做出更大的貢獻，為其職位晉升創(chuàng)造條件。

筆者針對現(xiàn)有遙感原理與應(yīng)用應(yīng)用型課程改革過程中存在的問題，提出了相應(yīng)的建設(shè)措施，包括在對課程理論知識進行重構(gòu)后，采用項目式教學方法培養(yǎng)學生項目思維，加入有針對性的實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學生遙感數(shù)據(jù)處理能力，豐富過程性考核，提高學生學習興趣，端正學生學習態(tài)度。近年，課程改革實施效果證明了改革措施的有效性，這些經(jīng)驗將為其他應(yīng)用型課程的改革提供重要的參考。

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責編：沐陽

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